创设问题情境 培养创新意识

1、创设问题情境 培养创新意识一位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中的探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。”为了激活学生探求新知的积极心态，使认知活动中智力因素与非智力因素处于最佳状态，无论是新授课还是复习课，每节课教师要做好创境激趣工作。 一、创设问题情境，提出问题。 问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，对于问题情境中

2、所隐含的“问题”，教师应引导学生在实践活动中自己去发现、去探究，而不是简单地直接给出问题。 二、创设故事情境，引发求知欲。 教师根据教材内容的特点和实际需要（六年级课程马上就要进入复习阶段）讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到回顾旧知识复习课意境。 例如：教师在引导复习“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，

3、给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”教师追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了回顾复习内容。 三、创设生活情境，激发求知欲。 小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。 例如：在教学“比例尺”时，教师出示一幅长方形图，标上学校所在的位置，请同学们估计一下你家离学校的实际的距离大约多少米。这幅图的比例尺是多少，你能在图上画出你家的位置吗？

4、通过实践活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。 四、运用直观手段，创设学习氛围。 在讲授新知识之前，演示有关直观材料，引导学生观察实物和模型等，引发学生的学习兴趣。 例如：在教学“圆锥的认识”时，教师出示方块积木、魔方、罐头、陀螺、跳棋等，先让学生辨别哪些物体是已学过的形体，接着指出像陀螺、跳棋这种形状的物体叫圆锥体，并板书。再让学生看一看，用手摸一摸，用心想一想：圆锥体有什么特征，圆锥体的侧面展开图是什么图形。通过演示、观察，从而激发学生学习新知的欲望。 五、设置悬念，激发兴趣。 教师通过设置一些令学生好奇关切、暂时迷惑不解的悬念，引起学生注意，激发学生探求新知的欲望和兴奋状态，从而使学生主动参与学习。 例如：在复习“能被2和5整除的数的特征”之前，教师向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师。当老师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又快又准呢？”很想知道其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9等整除的数是不是也有特征呢？”学生的潜在的创新