打破思走出思维定势给学生更多的人文关爱维定势给学生更多的人文关爱

1、走出思维定势，给学生更多的人文关爱儋州市民族中学符穆桂新一轮的基础教育改革在肯定以往教育精华的基础上提出了新的课题，要求教师转变教育理念。走出原有的教育思维，从关注社会到关注人的生命，体现人文精神，关注每一个学生的发展。在“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展。”这个理念的指导下，要注重从情感、知识、能力等多维度教育、培养多元化的人才。绝不放弃一个学生，促进学生全面的发展。因此，我们教师应该以关爱人的生命为核心，走出原来传统教育那种把教育禁锢在一个固定的空间，用同样的模子来培养不同思想不同个性的学生的教育模式，这种教育模式禁锢了人们的思想，束缚了个性的发展，使得教育失去了活力，失去

2、了人文关爱，学生们在板着面孔的教师面前无所适从，特别是活泼的学生、好动的学生，总是管不住自己，爱犯一些小错，得不到教师的理解；知识学不好的学生见到教师惟恐避之不及，害怕上学，害怕教师提问等。此类种种，都体现出学校里缺少对生命的理解与关怀。走出教育的定势思维，关爱学生，迎新课改。那么，我们教师应怎样关爱学生呢？ 首先，我们要转变观念，变换角色，从不同的角度审视学生。俗话说：“人各有所长，各有所短。”每一个学生，不可能全面优秀，教师要考虑他们的差异。不管怎样的学生，都有他们自己的独到之处，都有他们可爱的地方。无论他们的表现如何，那都是他们智慧和能力的体现。 常听一些老师说：“毕业出去后能常常回来看

3、老师的学生，往往都是在学校时比较调皮的学生。”可见这一类学生的情感智商较高，不仅如此，从这一类学生在校时所作的“恶作剧”看来，他们的智商也高于普通的孩子。对于此类学生，我们要耐心的加以引导，把他们引向知识的殿堂。有些老师常抱怨说：“这学生怎么那么倔，怎么讲他都不听。” 可见我们教师的观念有的仍然在一个固定的模子里，他们从自己的角度出发，用自己的行为习惯要求学生，按他们设定的模式来生存。然而倔强的人，你越“扳”他越“犟”，强迫只会适得其反。 对这样的学生，我们只要转换一下思维，就可发现正是这些学生有着一股执着精神，顽强的意志，做事往往是不达目的是势不罢休的。在政教处本人曾经遇到过个别教师因为学生

4、违反课堂纪律而与学生发生冲突的个案。所以做为教师的我们应珍惜这种品格，尊重他们的人格，投其所好，引导学生在属于自己的领域里健康的成长。其次，对于“问题学生”应给予他们更多的关爱。古往今来，为了更好的实施教育，学校总是制定出了各种各样的规章制度来约束学生的行为，甚至年级组、班级里都有自己的规矩来约束学生的行为，而且我们也充分的利用班会、校会等各种方式、手段来使学生了解这些规章制度，但是到头来，违规的也泛泛其人，究其原因，并非学生不知道这是在违规，而是好动是他们的天性，自控力差。这类学生如果不加以引导，而只是运用“冰冷”的纪律处分来强制，并加以指责，长期的得不到爱和尊重，便产生一种失落感，原有的一

5、些美德不仅没能得到强化，反而逐渐消失，与教师对立情绪日益加深，对教师所教的知识厌恶，成绩下降，最终沦为人们眼中的“差生”。违规的学生我们要处分，但处分不是目的，它只是一种手段，更重要的应是正向引导、加以教育，我们的目的是要让学生知道自己行为的后果，引以为戒。所以在对学生按规章制度进行处分的同时，更多的是要与学生交心，与学生心灵交融。应站在他们的角度上，对他们给予理解和关心，并加以引导让他们对自己的行为带来的影响有更深刻的认识，从而认识到违规将带来的后果，增强自我约束力，充分挖掘他们的潜能，发挥他们自身的优势。并给学生改正的机会，跟踪教育，时时关注他们，只要有改变、有进步，哪怕是那么一点点、微不

6、足道，我们也应给予鼓励，而对那些有重大转变的学生，根据实际情况给予撤消处分。这样不仅对于违纪学生有告戒的功效，也给他们予于改过的机会，激励学生自尊、自信，努力实现自我。例如：在政教处工作，我曾遇到过这样的一个学生。他上课时间不上课而却在操场大摇大摆的抽烟，当值日领导把他叫到政教处的时候，他摆出一副无所谓的样子，到了政教处，他更是不把我这个女教师放在眼中。后来，我走到他身边坐下来，以谈心的方式，先从他的家庭情况进入，逐步把他引到学校、学习，谈到父母把他养育成人不容易，要理解自己父母的苦心等等。这样，缩短了师生间的距离，终于使这名学生认识到自己的错误，并表示改过。并且在以后的日子里，通过跟踪教育、

7、了解，他的确有了很大的改变。有道是：“失败一次不叫失败，成功一回不算成功。”鼓励有一种无穷的力量，它给人以信心，激发人即使在失败面前也不气馁，努力去拼搏，实现一个全新的自我。前苏联伟大作家高尔基也曾说过：“一个孩子，你说他好，他就好了。”对于“问题学生”我们要防止用定势思维去对待他们，要用发展的眼光来看待他们，给予他们的应是更多的爱与关怀，从正向引导他们。再次，课堂上，更要关注学生的生命。常听到一些老师抱怨：“这些学生怎么搞的，一问三不知，总是我一个人在说，怎么问都无反应。”殊不知这种情况也正是我们传统教育的结果。我们把目光追溯到小学，我们的孩子刚来到学校的时侯，课堂上都是一双双小手举得高高的

8、，有的还怕老师看不到，因而一方面在那儿举手一方面叫喊，总想表现自我。那么到了中学为什么会变得这个样子了呢？当然除了学生年龄特点外，最重要的是我们的教育。对存在这样情况的班级，本人曾经下去调查了解过，有的学生说，其实也并非不能答，只是怕答错了老师不高兴。大教育家张伯苓曾说过，要教出“活孩子”而不是“死孩子”。教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的知识殿堂去遨游。点燃孩子求知的欲望，绝不能把学生教成做题的机器，抹杀课堂中灵动的生命。本人曾在上课时，遇到过这样的一个插曲，课文中有一个观点为：共产主义是人类最崇高、最科学、最进步的理想，必定能实现。学生提出了一个令本人一时不知如何回答的问题：

9、“老师，你说共产主义能实现，那么，是什么时候能实现呢？我们怎么一点都看不到呢？”开始本人不知所以，但突然想到学生是祖国未来的栋梁，就因势利导：为了使它早日能实现，我们每一位同学应该不懈的努力，激发了学生学习的动力。从这个事例可以看出，我们教师应给予学生更多的关爱，从学生的角度出发，站在他们的角度上看问题，能容纳他们有不同的见解。养成宽容、理解、民主、开发的课堂气氛，容忍和理解学生持有不同的观点，容许学生对自己的观点提出批判或否定。巧妙地引导学生而不是训诉，让学生能拥有一颗平常心来到课堂，站在另外一个平等的角度与教师对话。充分地调动他们探究问题的积极性与创造性，挖掘他们的潜能，让学生在一个更广阔的空间发展。总之，教育的终极目标是培养人的全面素质，应该顺应人的生命发展，我们应该走出传统的那种定势的教育理念，承认人是有差异的，教师施爱也需根据差异恰倒好处，也