浅谈提高生物课堂教学效率

1、1 浅谈提高生物课堂教学效率浅谈提高生物课堂教学效率 平远县梅青中学 姚凤仙 摘 要 本文基于目前高考竞争愈演愈烈，学生所学学科多，负担较重的现状，分 析了新课程改革后教学实践中如何提高生物课堂效率的问题，继而提出提高生 物课堂效率的策略。 关键词：生物课堂效率；教学方法；学法指导； 1引言 随着新课程改革的深化推进，教师已由对新课程理念的学习进入到教学实 践层面的探索。面对新的课程，新的教材，教师的教学方式在发生着悄然的改 变，同时在课堂教学中，教师也遇到了许多困惑和问题，有对新理念学习认识 有偏差不到位的问题，更多的是在课堂教学实践中由于新旧教学行为矛盾交织 而产生的难以突破的问题。其中“

2、如何提高课堂效率”就是一个比较突出的问 题。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并 不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或 学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无 效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低 效教学。 随着高考竞争愈演愈烈，学生所学学科多，负担也较重，针对这种现状， 提高课堂的学习效率显得尤为重要。由于生物学科特点，教师应该在自身修养 和教学过程中的方法变化赢得学生的兴趣，并以此为前提，给学生加于学法指 导，让学生把知识消化在课堂。 2影响生物课堂效率的因素 目前，导

3、致高中学生在生物课堂上学习效率低下的原因如下几个方面： 2 2.1学生对生物的学习兴趣和积极性影响着课堂效率的高低 学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的 内驱力因素。学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自 觉地进行学习内容的探索。学生的学习兴趣越浓，积极性越高，课堂教学效率 就越高。 2.2教师的教学方式影响着课堂效率的高低 如果教师的课堂教学始终是“满堂灌” 、 “一言堂” ，那么势必会使学生越学 越不爱学，越学越不想学，学生学习的积极性会一天天降低，单一、被动的学 习方式势必造成学生课堂学习效率低。 2.3 学生的学习方法影响着课堂效率的高低

4、学生尽管在课堂上认真听课，课后努力做练习，但成绩难以提高，究其原 因是学习方法不对。学生的学习方法正确，课堂的效率就越高；学习方法不对 ，课堂的效率就越低。 3提高生物课堂效率的教学策略 3.1以“形”诱“趣” 苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识 的“火药” 。就看你能不能点燃这“火药” 。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识 火药的导火索。因此，在生物教学中，教师应该注重培养学生学习生物的兴趣 。然而，促使学生能否具有学习生物兴趣在很大程度上取决于教师。教师形象 （这里的形象不仅包括教师的外在的，还指教师内在的素质）树立的良好与否 会直接影响学生学习的兴趣。对于现代教

5、师而言，首先，不仅要具有精湛的专 业知识和博学的理论知识，还应有丰富的教学经验和幽默风趣的教学语言；能 精通大纲，关注社会发展，勇于创新，不断吸收新鲜知识，对教材有驾轻就熟 的能力。其次，要求教师对教育事业保持高度的热情，只有这样，教师才会要 勤于学习，不断充实和完善自我，调整自我。时代在前进，知识在更新，特别 3 是新课程改革方案的实施，对教师自身素质要求更高。 “我们不能拿昨天的知识 教学生为明天服务” 。只有不断的进行学习，我们的教学才会有足够的素材，才 会被学生佩服，学生才会喜欢你所教的学科；教师只有做到这些，才能以良好 的教师形象来诱发学生学习的兴趣，即以“形”诱“趣” 。 3 3.

6、2 教学方法应用多元化 有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合,应该与特定的教学目标 、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要 多样化的教学方法来达成,单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应 的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体,不论采用 什么教学方法,都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心 标准。课堂上看似热闹非凡,学生个个参与,而学生只是一种形式上的参与,思维 活动停留在浅层次上,这样的参与是低效或无效的,这样的课堂教学也不会是有 效的。反之,有些课堂学生看似没有太多形式上的参与,但却是积极地在进行深 层的

7、思考,有其思维的参与,这样的教学却是高效的。例如,对于伴性遗传的学习,我 们可以有两种基本的方法: 第一种方法是先给出学生伴性遗传的具体实例,让学 生结合学过的遗传规律的相关知识,分析其可能的原因,揭示其本质;第二种方法 是首先给出性染色体及性染色体上的基因,然后要求学生分析这些基因可能怎样 传递,基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。 “教无定法，贵要得法”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性 ，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学 方法。 3.3 以“法”为“基” 所谓以“法”为“基” ，就是指教师应以传授学生学习生物的方法为教

8、学的 基础和根本目标。 “授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。 ”在生物学教学中，根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容， 有意识地对学生进行学法指导，从而提高学习效率。可以从几个方面进行具体 操作： 4 一、观察指导一、观察指导 学生的学习从感性认识开始，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计 划的感知活动。在观察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。 明确观察内容就是让学生知道观察什么，在此基础上，学生才能通过观察得出 结论或验证结论。观察的步骤一般是由整体到部分，从上到下，从前到后，由 表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。例如，让学生比较

9、 几种氨基酸的分子结构简式，通过比较观察，同学们找出了这些氨基酸的相同 与不同处，从而真正理解了组成蛋白蛋的 20 种氨基酸分子在结构上的共同特点 。再如，细胞有丝分裂和减数分裂过程应重点观察染色体的行为变化。 二、知识精加工的指导二、知识精加工的指导 新授课后或阶段性复习时，学生对所学知识进行精加工是理解整理知识的 过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是去伪存真形成真知的过程。常见的方法 有比较法、联系法、归纳法等。（一）比较法 有比较才有鉴别，求同法和求 异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间相同点。如通过对叶 绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点：双层膜结构；遗传

10、上的独立性；与能量代谢有关 。求异法即找出不同点，例如通过对动、植物细 胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构（细胞壁 、液泡、叶绿体） 以及高等动物细胞特有的结构（中心体）。比较法是学习过程中最常用的方法 也是其它方法的基础，在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。（ 二）联系法 每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存 在着联系。教学中应指导学生从横向、纵 向两方面去挖掘相关知识的联系。如 渗透作用与物理学上的扩散作用的联系，遗传问题与数学上排列组合和概率的 联系，染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联系， 遗传规律与细胞分裂 的联系等。此外还要加强理论与实

11、际的联系，用生物学知识解释生活中的某些 生物学现象，做到学以致用。（三）归纳法 归纳法是学生在占有学习材料的 基础上，对材料进行提纲总结概括形成知识点或知识体系。归纳思维方式可采 用发散思维和聚合思维。例如利用聚合思维可将光合作用的条件、场所、过程 、实质、意义浓缩于光合作用的总反应式中。 5 三、记忆方法的指导三、记忆方法的指导 艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束遗忘也就开始了，并且遗 忘表现出“先快后慢”的规律。 教师在教学中应指导学生及时复习，一章节一 单元结束后再进行阶段性复习，与遗忘作斗争。记忆一般包括机械记忆和理解 记忆两种。机械记忆适用于无意义的材料，如生物学上的一些数据。生物学科 绝大多数知识都需理解记忆，而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等