朗读教学的指导

1、2014*教学案例 朗读教学的探究摘要：朗读训练要重视学生在朗读训练活动中的内心体验。教师要引导学生将课文的文字变成鲜明、生动、具体的图像，从中受到形象的感染，受到情意的熏陶，进而结合课文的意境，获得丰富的语感。更能使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，达到入情入境、心领神会的境界。关键词：个性化、以悟促读、情感体验。朗读是我国语文学习的传统方法，是架起文本与阅读之间的桥梁，是语文教学中着力训练的技能，同时又是重要的教学手段。什么是朗读呢？字典解释为“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，学生正式学习书面语言的一个重要过程，是语文能力有序训练的方法。通过把书

2、面语言转化为有声语言，朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的情感与作者发生共鸣。朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。语文课程标准中指出：各个学段的阅读教学都有重视朗读。可见，朗读已成为阅读教学重要的教学手段和任务。如何让学生正确、流利有感情地朗读课文，已成为语文阅读教学中不可缺少的一部分。随着课程改革的不断深入，我们欣喜地看到：课堂上书声朗朗的局面已经形成，教师已经充分意识到读书的重要性。但是，我们也发现，有些课堂的朗读是费时低效的。如，读的目的不明确，读的层次不清晰。那么，怎么进行朗读指导呢？首先，层次要清，要求要明。教学一篇课文，大致要经历初

3、读、精读、熟读几个阶段。每个阶段的读要做到目的明确，要求清楚，由浅及深，螺旋上升。初读课文，要让学生整体感知，把课文“读通”；精读课文，要让学生突破重点难点，把课文“读懂”；熟读课文，要让学生回归整体，把课文“读美”。此外，读书的面要广，尽量做到形式多样，让人人都有读书的机会。读书的量要大，要舍得花时间让学生充分地读。另外，教师要通过多种形式的朗读，激发学生的兴趣。特别是要从以下几个方面着力去做：一、 引导感知，以悟促读。理解是朗读的基础，理解不到位也就无法读好。进行朗读训练时，要特别重视学生在朗读训练活动中的内心体验。教学中，教师应引导学生将课文的文字变成鲜明、生动、具体的图像，从中受到形象

4、的感染，受到情意的熏陶，进而结合课文的意境，获得丰富的语感。二、重示范，重指导。 在阅读教学中，教师要加强对文章的重点部分进行必要的朗读指导，使学生在理解的基础上朗读，通过读加深理解，达到“书读百遍，其义自见”的境地，另外，加强一定的朗读指导，还能使学生从正确的语音、声调、节奏方面直接感受作品内容，特别是教师绘声绘色地范读，更能使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，达到入情入境、心领神会的境界。三、注重学生的情感体验，倡导个性化朗读。特别值得一提的是，在朗读教学中要充分尊重学生的独特体验，指导他们读出个性。案例一 人教版教材雨点儿教学片段师：大家观察的真仔细。纸片就是从空中慢慢的“飘落”下来的。生

5、活中还有什么会飘落？生：雪花从空中飘落。生：树叶从树上飘落。在引导学生朗读第一自然段时，对于“飘落”一词，我是这样教学：师拿了一块石头，高高举起，然后松开手，让他自由落下。结果，石头快速重重直线落下。（学生中发出了“哇”的惊叹声。）师又拿了一张纸片，高高举起，然后松开手，让他自由落下，结果，纸片在空中慢慢飞舞呈曲线徐徐飘落。师：同学们，看了刚才的演示，你们发现了什么？生：我发现石头落得重，纸片落得轻。生：我发现石头一下子很直的落下来，纸片在空中飘着慢慢的落下来。师：雨点也从云彩里飘落下来。读读这句话，头脑中想象雨点飘落的样子，轻轻的，慢慢的。（师边说边借作出飘落的动作。）生边读边想象，读出了对

6、“飘落”一词那种轻轻的慢慢的感受。【评析】 语言训练与思维训练必须紧密结合起来。对于一年级的学生来说，应多借助直观演示来帮助感受、感悟。我通过“石头” “纸片”分别落下的样子，感悟到飘落的意思。作者一般通过一定的语言文字去表达胸中的某个情境，学生要走进文本，一旦看到或感受到作者所描绘的那个情境，便会豁然领悟用于表达这一情境的语言文字，抽象的语言成为鲜活的画面，学生感受真切，读书自然会声情并茂。案例二 人教版教材雪地里的小画家教学片段师：冬天到了，你们最盼望的是什么？生：下雪。师：（播放下雪的录像）你们看，雪花纷纷扬扬地飘落下来，小朋友们，也包括你们，从屋里跑出来，想干什么呢？生：用手接住雪花，

7、看看它们是什么样子的？生：用手抓雪花。生：追看雪花跑，一边跑一边叫。生：还想堆雪人，打雪仗。师：小朋友们想干这么多事情，说明了什么呀？生：说明了小朋友们都喜欢下雪。生：说明了小朋友们都玩得很高兴。师：课文中的第一句话写的就是这样的情景。请同学们自由读一读，你能读出小朋友们高兴地叫、喊、开心地玩雪的情景吗？（学生自由练习后，教师指名学生读，感到学生朗读还没有到位，师觉得有必要进行范读。）师：听老师读这句话，跟你们读的比一比，看看你听出来了什么？生：老师读的声音越来越大。师：你们很会听，再听一遍看看又听出来了什么？师：（范读第二遍）说说你们听出来了什么？生：老师读的越来越快。师：你们的耳朵真灵。再

8、听一遍，看看这一遍你们还能听出什么？师：（范读第三遍），再说说你们还听出了什么?生：觉得老师读的越来越高兴。师：你们的感觉非常对。你们想一想，老师读这一句时，为什么声音要越来越大，要读的越来越快，还让人感觉越来越高兴呢？（学生分组讨论后，作出了如下回答：）生：这句话好像是小朋友喊出来的，告诉大家下雪了，叫喊的时候声音越来越大。生：连着喊两个“下雪啦，”当然是越喊越快。生：下雪了，小朋友们可以出来玩雪，很高兴，读这句话时要读出越来越高兴的心情。师:同学们既会听，有会说。想象小朋友看到下雪后高兴地玩雪的情景，就要这样读。其实，老师这样读，除了想象下雪的情景，还有一个秘密，请问同学们仔细观察这句话中

9、两个“下雪啦”后面有什么不同？（黑板上出示句子：下雪啦，下雪啦！）生：第一个“下雪啦”后面是逗号“，”第二个“下雪啦”后面是感叹号“！”。师：是的，你们很会观察。虽然都是写“下雪啦！”但是后面的标点符号不同，朗读时的语气也不同。读第一个“下雪啦”，可以读的平静些，读第二个“下雪啦”要读的热烈些。所以，刚才老师读了三遍，同学们听出来了，老师读的声音越来越（生答：大），读的越来越（生答：快），读的让人感觉越来越（生答：高兴）。现在，你们能读好这句话了吗？（学生兴致勃勃，迫不及待地开始朗读。）【评析】大家知道：朗读既是目的又是手段，可见，朗读的确重要。范读引路，是低年级朗读指导的又一个不可缺少的方法

10、之一。第一，教师范读要让学生“知其然”。第二，教师范读还要让学生“知其所以然”。适时适当的范读，能够很好地领引孩子学会朗读的方法，感受朗读的乐趣。应注意：朗读指导时，教师的范读不是蜻蜓点水，而是落地有声，这样才能引起学生去探究和领悟，在让学生自己去朗读，体验和感受，读出自我，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。案例三 人教版赤壁之战教学片段师:这就是描写周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片段，学到这里，你有什么感受要说？你觉得这一段该怎么读？为什么？生1：我感觉到曹操的人马被烧死，被淹死，个个死的很惨。生2：我感觉到那些死掉的士兵很可怜。生3：我感觉到打仗都是那些无辜的百姓遭殃。体会到曹兵的死很悲惨，因为那些

11、士兵也是百姓，为曹操卖命师不值得的。生4：曹操想夺取东吴，以为势在必得，结果却打败而回，真是多行不义自毙！师：哪些词句特别让人感到伤亡的惨重？生：“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。”师：伤亡的人数非常多，想数都手不过来。那你觉得该怎么读？生1：我觉得应该很伤心、悲伤地读，因为曹操的人马死了这么多了。生2：我觉得应该很慢很伤心的读。因为我感到战斗很不好，打来打去受害的都是百姓。师：那好，你们就带着这种感情读读看。生：（齐读这一段，声音明显沉了许多。）师：刚才我们从曹军的角度带着悲伤的情感来品读。有没有人从别的角度体会出不同的情感?生：我觉得应该读的高兴点，因为周瑜他们赢了。

12、师：哦，从东吴的角度来体会。所以你觉得应该读的生：高兴。师：有没有补充？生：周瑜要读的高兴、周瑜的士兵和他们的家人要读的骄傲。师：哦，高兴，骄傲，好，还可以怎么说？生1:愉快！生2：欢乐，喜悦！生3：兴奋！生4：自豪！师：哦，大家现在已经从东吴的角度感受到他们的兴奋、喜悦和自豪了。那好，你们就带着这样的感觉再来读这一段。生：（齐读，声音放大，节奏增强。）师：看得出，我们班的同学是那么的善解人意。现在体会到了没有，学校语文就要善于从不同角度。不同人物来深入体会文章的思想感情。以此类推，我们还读出了说书人的夸张，读出对曹军不能统一中国的惋惜或是读出对曹操自作自受的讽刺等等。大家课后还可以继续交流体

13、会。【评析】重视朗读，是我们中国语文教学的优良传统。“书读百遍，其义自见”充分说明了我国母语教育的成功经验，这里就包括了朗读。千百年来，朗读教学在传承中华文明上担负着及其重要的启蒙作用。但是，由于传统的单向“传道、授业”观的影响，我们以前的朗读教学往往被教师的一家之言给包办代替了。大到文本感悟、语意理解，小到朗读时的语音语调、停顿句读，学生全都跟着老师走，这种教学的结果便造就了中国式的“一千个读者只有一个曹操”，学生的个性和自主全被束缚住了。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。怎么解放孩子，让“一千个读者就有一千个哈姆雷特呢”？我们的语文课程标准为此指出，“阅