让快乐走进语文课堂

1、让快乐走进语文课堂教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、新教材带来的新气息以及学习方式的转变以及，无不向每一位实验教师提出了挑战。建构充满活力的语文课程，促进学生个性的张场，其中很重要的一点就是让快乐走进语文课堂。一、设计体现“快乐”的教学内容贴近社会、贴近生活，善于挖掘教材中蕴藏的快乐因素，是提升语文素养的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于教师更准确地把握教学目标、运用教学策略，从而提高教学效果。1. 挖掘教材中“快乐教学”的突破口。上好一堂课，选准突破口是关键。如同庖丁解牛一样，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。如一年级下册胖乎乎的小手的教学，我们曾

2、设计过多种教学导入方案，一是儿歌我有一双小小手导入；二是谈话法导入；三是谜语与挂图导入等，但总觉得都不能完美体现教学内容，难以激发学生学习兴趣。比较之后，我们选择“看手一画手一夸手”的导入方案，让学生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手中板书“胖乎乎”，加深对词义的理解，在夸手中实现对教学的拓展。这样贴近学生生活，层层推进，学生感到有滋有味，很快进入“乐中学、乐中求发展”的境界。再如自己去吧一课，其切入点在课题。教学时，我们抓住这个突破口，引导学生读题思题，激发学生质疑，“自己去做什么？为什么要自己去？”一方面培养学习兴趣，另一方面帮助学生从整体上感知全文，让学生学得愉快、学得主动。2. 重视教材中

3、“快乐教学”的语言材料。语文课程标准明确指出：“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”。而那些最典型的语言材料，必须在对教材的深入钻研中才能获得，同时又必须将其巧妙地运用到教学实践中，才会收到良好效果。如四季一课，运用了鲜明生动且极具个性的语言，“尖尖、弯弯、鞠着躬、大肚子一挺”等，对这些材料的感悟与领会，有助于学生对四季特征的理解，而要获得良好的理解与感悟，就需要我们在教学中充分让学生进行读、演、说、评，引导学生在读中品味，在演中感悟，在说中理解，在评中升华。3. 把抽象的教学内容转化为“快乐教学”的切入点。语文课堂的活力，在于创造。特别是对于那些抽象且枯糙

4、易混的教学内容，如果我们善于创造，它同样能成为快乐的教学契机，成为开发语文课堂活力的火花。比如小学一年级的汉语拼音教学，对刚入学的儿童来说，很难有学习兴趣。我们在充分利用教学插图的基础上，给每个学生增加了实物学具（如两根毛线），教师充分利用两根毛线进行造型变化，引导学生进行拼音魔术表演，保持高涨的学习兴趣，开发学生的创造力和想象力，这样，枯糙的教学内容，变得生动、有形、有趣了，学生学得积极主动。二、建构体现“快乐”的教学方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的

5、转变，途径在于教会学生读书，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。1. 创设快乐的学习条件。对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提升学习兴趣。一是营造“快乐教学”的教室环境，可以通过教室的布置整理、座位的摆设，建立识字王国、动画城，合理利用黑板报等；二是精心设计各种教具。如雨点儿一课中的生字卡制作成雨点的形状，胖乎乎的小手的生字卡制作成小手的形状，自己去吧一课可设计小鸭、小鹰及小鸭妈妈和小鹰妈妈的头饰，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。2. 创设适应学生发展的学案。经营课堂的一个重要原则就是以学生为主体，不可牵学生跟着教案走，而应当是教师根据教学实际调

6、整教学内容这就要求教师心中装的不是教案，而应该是学生。因此，首先要选择贴近学生的教学提问。门槛过高的教学提问会构成学生思维的障碍，适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问则能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感，学生学习疲劳、精力分散开小差时，我们不应大声训斥，而应因势利导，将不利的教学因素化解为有效的教学动力。如，一节公开课上，课堂被外面低空飞行的飞机轰隆声扰乱，有的同学低声议论，有的扒窗而望性急的老师大声呵斥学生，课堂气氛变得紧张而不和谐。相机设计教学活动来化解教学危机，岂不更好？三、让学生体验“读”的快乐朗读是语文区别于其他学科的优势所在，引导学生读出情

7、感变化，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。1. 抓住关键词句，指导学生读出味道。如静夜思这首诗，如果按“书读百遍，其义自见”的传统观念，即使读上千遍，对于一年级的学生也难以入情。在教学中，我们抓住关键词“明月”“思故乡”等，讲述李白思乡的故事，收到了较好的朗读效果，学生读得津津有味。再如雨点儿的第一句“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。在教学时，我们抓住“飘落”二字，引导学生反复品味读书，让学生体会到“飘落”的意境，读起来也颇具韵味。2. 抓住人物语言，指导学生体验角色。如自己去吧中，小鸭妈妈和小鸭、小鹰妈妈和小鹰的对话，胖乎乎的小手中爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的对话等，都是极好的语言训练材料。学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强，在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式，引导学生体验读书的快乐。这样，不仅能有效地激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，而且能帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。3. 抓住看似平淡的文字，指导学生读演结合。菜园里这篇课文，生字多、线索