奚君--短板理论须活用(准备参加职称评审的版本2014-03-29)

1、短板理论须活用以农村低年级美术教学为例上海市实验学校附属光明学校 奚 君摘要：“短板理论”的运用也普遍存在于当前师生间的教育教学，但生硬的“加长”，效果又往往不尽如人意，甚至适得其反。笔者通过多年的教学实践检验发现：给予针对性的关注、在扬长中拉升、巧用适性的教学等方法，可以有效激发短板们的学习热情，认识自身的学习不足，感受更多成功的学习体验，是实现短板们快乐收获，主动提升，更好成长的有效教学措施。关键词：短板 针对性关注 扬长中拉升 适性教学何为短板理论？“短板理论”又称“木桶原理”，是指盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。要是其中一块木板很短，这块短板就成了这个木

2、桶盛水量的“限制因素”，若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。这一理论的运用也普遍存在于当前师生间的教育教学，面对短板（班级中的后进生），教师无权换掉，唯有“加长”。但生硬的“加长”,效果又往往不尽如人意，甚至适得其反。笔者任教小学低年级美术教学多年，所在农村学校毗邻浦东国际机场，学生家庭经济条件相对富裕，但对本地区、本阶段学生的美术学习特点还是有以下几方面发现：对美术尚有与生俱来的热爱之情；以自我为中心，兴趣使然则敢想敢画；自控力，学习、行为习惯方面还有很大可塑性；见识面相对较窄，不擅展现自己与缺乏自信等。针对上述学情特点，笔者以为，教师必须明确在心：学生是教学活动的主体，教

3、学活动的开展应当始终围绕着学生的学习特点来进行，才能对学生短板的提升有所进益。此外，通过多年的教学实践检验，笔者发现扬长、适切的教育才是好的教育，可以有效激发短板的学习热情，提高短板的自信，实现短板的主动提升。由此，我以为短板理论必须活用！活用之一：给予短板有针对性的关注“面向全体学生”是（2011年版）修订后的义务教务美术课程标准新增的理念和重要强调的内容。首先，我们必须坚信，每个学生都具有学习美术的潜能，并使学生能在他们不同潜质的基础上获得不同程度的发展。其次，“面向全体”要求教师做“园丁”而不是“伯乐”多一些培养与浇灌，少一些甄别与选拔。这就需要教师做到对每一个孩子怀有真挚的关爱，能根据

4、学生不同的成长需求给予分类关注。案例：一年级女生小怡，课上经常以自我为中心，不仅自己基本不听，还要时不时地离开自己的位置去招惹他人，严重扰乱课堂秩序，一直是我需要重点看护的对象。那次课上，看她又是乱涂乱画，还把她仅剩的几支彩色水笔的头一支支地摁进去，问其原因却默不作答。生气的我立马没收了她的彩笔，转念想想，这办法也解决不了问题，只好又送给她一袋我的新彩笔，强忍住怒气，帮她重新画了一头小毛驴，要求她涂好颜色后交给我。本意只想震慑一下，一年级学生对老师说的话前说后忘实属正常，更何况这位？事后我也差不多把这事给忘了。她却在下一周的第一节美术课一上课就兴奋地跑到讲台边，咧着嘴，乐不可支地看着我，手里还

5、一个劲地向我晃着那幅涂好颜色的画，我却硬是愣了半天才缓过神来。事后，心中不禁感慨：让人伤脑筋的孩子，其实真正需要的，只是教师付出多一点的宽容与耐心，给予他们多一些有针对性的关爱，信守承诺的出色表现，不就是很好的进步吗？教师对这类学生的特殊关爱，往往可以有效拉近师生距离，增进师生感情，对学生产生爱师乐学的效果。如找个合适的理由送他所需的美术材料；教师课前准备一些学习用品，借给经常忘带或不带的学生解决燃眉之急；开学初，教师可以要求学生配合自己把材料分类理齐，由老师保管，在课上选这类学生作为组长将材料下发等。这样做既避免了材料弄丢或不带等不必要的麻烦，更可通过选组长、学科材料奖励等措施，激发他们的学

6、习热情。对于大部分稳中求进的学生，教师则可以通过教室后的“美术作业展示板”，将学生优秀及进步作品定期展示其中，起到表扬肯定、提高自信的作用。对于美术方面能力强的学生，教师可以充分发挥他们在班中的引领作用，如率先介绍自己的创作构思、上黑板作当场示范、实物投影仪下绘画演示等，通过锻炼，提升自己，激励他人。正如前苏联著名教育家马卡连柯指出的那样：“教师应该充满着对每一个他要与之打交道的具体的孩子的爱。”教师只有以学生为本，正视学生个体上的差异性，给予有针对性的关注，学生才能通过收获各自不同的成长体验，在感受到学习的快乐与自信时，主动亲近学习，进而提升自身的短板。活用之二：在扬长中拉升短板修订后的美术

7、课程标准，评价建议第一条的具体要求是：在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。由此，教师在评价学生的作业时，可以运用先赞美后指正的做法，先肯定学生的优点和进步，再适时提出改进的方向或方法，从而激励学生更进一步。案例：通常，下课前10分钟，我会让自认为已经完成的同学，将作业展示到黑板上，通过同学间相互的表扬和指正，感受自己作品的成功之处，更对不足能有直观的比较和认识。那次，我们师生共同评价了总是草草了事，却又急着把画展示到黑板上的小乙同学的作品。在听到同学们一片的唏嘘声，看到小乙敌视的表情时，我这样说道：

8、“老师觉得小乙同学今天的画有很多好的地方，你们能看出好在哪里吗？”有同学就说：“颜色涂得很均匀！”“构图很饱满！”“长颈鹿的动作很有趣！”等。感受到同学们的赞美，小乙的神情已由愤怒转为欢喜，我就顺势问道：“那小乙同学想不想更进一步？”他使劲地点点头。我说：“那好，我们今天就给小乙的画提一点不足，好吗？”有同学就说：“画面内容不丰富！”“那还可以添加些什么呢？让画面丰富又有趣？”我追问道。“加几条波浪线和一条大鱼，让长颈鹿和大鱼比赛游泳！”“长颈鹿的肚子下面还可以加一头小鹿，那是它的孩子！”等，此时，同学们奇思妙想的创意，已然成了小乙追求更好画面的动力。事后，看着小乙在自己的画上兴致勃勃地添加完

9、善，其他小朋友也不再自我满足，而是奋笔急画，我心中暗暗高兴，让孩子们相互之间先赞美后指正的做法，所产生的效果竟是如此的奇妙与高效！ 正如美国著名心理学家威廉詹姆士所说：“人类本质里最殷切的需要，是渴望被人肯定。”针对学生的欠佳表现，用赞美的方式和隐性的批评，往往比直接的批评来得更有效，也更容易让人接受并乐意为之改进，所以是教师在扬长中拉升学生短板的有效策略。活用之三：巧用板性来增高新版课程标准解析与教学指导（美术）中指出：积极愉快的体验是每个人都期望获得和享受的，如果一个学生能够在美术学习活动中获得积极和愉快的体验，他就会希望重复这种体验，期盼下一次美术学习活动的发生。所以，教师若能巧妙运用“

10、适性”的教学，让学生收获更多积极愉快的学习体验，累积丰厚的学习兴趣，定能有效增高学生的短板！案例1：记得,上教版美术一年级第二学期克隆小动物一课，要求利用复写纸的复写功能，画画对称的图画。新鲜的材料已然激发了学生极大的学习兴趣，但我发现,学生通过铅画纸对折或对折再对折后夹入复写纸画，认识相关对称知识没有问题，但在夹入复写纸后的绘画期间，却有很多细节需要留意，如不能用橡皮擦、不能画错一面画反面等，这些在平时看来习以为常的事，这次却都不能做，虽然我反复讲，学生毕竟小，记不了那么多。尤其是那些能力较差的同学，更是画着画着就因失误连连而无从下手，最后就只剩一脸的沮丧和失落了。事后，我进行了冷静的反思，

11、意识到这种情况的发生是由学生的认知经验所决定的，随即做了教学上的改进那就是，先将纸折好画好，最后夹入复写纸描印一遍。这样一来，这些学生作画的成功率迅速提高，学习兴趣和信心也倍增。可见，在美术课上，新材料的适时介入，对于激发学生的美术学习兴趣是非常有效的。但也必须认识到，材料的变换还是表面的，如果学生不能从中获得成就感，那么这种短暂的热情也会转瞬即逝，学习兴趣的提升更无从谈起。 所以,教师在运用新材料进行激趣教学时，更要多站在学困生的立场，想学生所想，做学生能做，巧用适性的教学，。 帮助他们认清新材料的绘画优势和不足，让他们在积极愉快的学习体验中，感受更多学习的成功与快乐，从而有效增高自身的短板

12、。此外，针对低年级学生理解能力弱和专注力不持久的特点，教师的直观性示范就显得尤其需要并且重要，因为同样可以有效激发学生的学习兴趣和自信。但在示范中，教师做什么样的示范，示范到什么程度，是我们每一位教师需要认真考虑的。笔者以为：教师的示范除了要给学生一个更直观的感受外，还应当留给学生更多思考的余地和拓展思维的空间，通过激励学生各自丰富多样的表现，有效提升学生增高的动力。笔者通过多年的教学实践还发现：在学生之间，运用身边同学的事例来说话，往往更具说服力。由此，教师可以选出一部分具有代表性的学生作业，从而更好的为学生的学服务。优秀的作业，会在全班的展示欣赏中，对他人产生引领激励的作用，为学生实现教学目标起到事半功倍的效果；不足的作业，则可帮助学生通过直观认识，把不足理解得更明白透彻，在提高学习质量的同时，收获更多成功的体验和学习的快乐,学生短板的增高自然就是水到渠成的事了！木桶盛水是一回事，盛其它物品则是另一件事。盛放固体物品，不再取决于短板。盛放长条形的物件，往往与长板的高度有更密切的关系！所以，面对短板，教师不仅要有长远的眼光，更应当相信扬长的力量，