教师职业道德的产生和发展

1、第二章教师职业道德的产,生和发展,有,学,问,长,者,的,尊,敬,。,尊,喻,敬,师,旧,长,指,。,学,比,生,喻,恭,求,敬,学,受,心,教,切,。,和,现,对,比,矣,去,瞑,盖,。,。,坐,年,”,颐,，,四,既,时,十,觉,与,矣,，,游,。,则,酢,一,门,音,日,外,见,雪,颐,深,侍,，,一,立,颐,尺,不,偶,程,门,立,雪,“,至,是,，,杨,时,见,程,颐,于,洛,，,时,(,zu,),第一节,沿革,中国教师职业道德的发展,一、古代中国教师职业道德,二、近现代中国,教师职业道德,三、当代中国,教师职业道德,一、古代中国教师职业道德,1,教师职业道德的起源,2,先秦时期教师

2、职业道德,3,汉唐时期教师职业道德,4,宋元明清时期教师职业道德,（,1,）教师职业道德的起源,教师职业道德是随着教育的发展而发展的。远古时,期由于生产力极其低下，教育不发达，学校尚未出现，,没有专职的教师。常常是一些有感情，有经验的长者,来担任的。,长者的职责就是传授部落内部的儿童和青年种植，,捕鱼，狩猎等方面的劳动技能和生产经验。,这时只有一些教育活动中的粗浅行为习惯和朦胧的,师德意识。这一时期是师德产生的萌芽时期。,捕,鱼,狩,猎,（,2,）先秦时期教师职业道德,先秦时期文化繁荣出现了“百家争鸣”的局面。,诸子百家其实是职业教师，私人讲学，坐而论道，各有,一班学生相追随。,这些著名的代表

3、人物有孔子，墨子，孟子，荀子,等一批思想家，教育家，他们在开办“自由讲座”，创,办“私学”等教学活动中，对师德都进行了论述。,先秦时期是中国文化教育的开创时期，先秦诸子,的道德学说为中国道德的发展奠定了雄厚的基础，后来,的文化教育，道德理论包括师德理论，大都可以从先秦,找到根芽。,我国早期形成以儒家思想为核心的古,代师德思想,孔子,荀子,有教无类,孔子主张，除奴隶外，不分贫富、贵,贱、贤愚、种族和地区，任何人都可,以成为教育的对象。只要他们诚心求,教、潜心学习，教师都应热心教诲、,一视同仁。这是他“泛爱众，而亲仁”,的伦理思想在教师职业中的具体贯彻,和体现。他招收的学生不受贵贱、贫,富、老幼等

4、条件的限制，他的学生大,多数出自贫贱之家。,因材施教，循循善诱,孔子十分注意观察学生，非常熟悉学,生的特点，能够用精练的语言相当准,确的概括出学生的特征。例如：子路,粗犷好勇，颜回守德好学，子贡善辩,好货殖；冉求多才多艺，曾参守孝纯,正，原宪守节清高等等。,朱熹概括孔子的教学经验时指出“,夫,子教人多因才,”，遂有“因材施教”,的名言。,孔子和他的弟子,孔子讲学，有弟子,三千，贤人,72,，大,多数都与孔子结下,了深厚的友谊。孔,子死后，学生们在,墓旁搭起草房，守,丧,3,年，分别时都痛,哭流涕，难舍难分，,子贡不忍离开，独,自又住了,3,年。,以身作则,身教重于言教,孔子说：“其身正，不令而

5、行；其身不正，虽,令不从”。汉代著名的思想家杨雄在他的著作,法言中说：“师者，人之模范也”。,学而不厌,诲人不倦,孔子认为，作为一个教师，首要的条,件是要具有“学而不厌，诲人不倦”,的精神,。,热爱学生、无私无隐,孔子说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能无悔,乎？”孔子就曾热切地指出：“后生可畏，,焉知来者之不如今也！”鼓励他的学生“当,仁，不让于师”。,韩愈也说：“弟子不必不如师，师不必不如,弟子。”,王夫之就明确指出：教人必须有严格的要求，,学习必须向高处努力。教师如果降低“道”,的标准，“俯身”自己的学生，那只能使学,生一辈子陷于“不知不能”的悲境，是最不,道德的表现,。,孟子说过：“,存其心

6、，养其性，所以事天下。“君子,之首，修其身而平天下。”,（,3,）汉唐时期教师职业道德,西汉时期，确立了中国封建社会,教育的雏形，也奠定了封建社会教师,职业道德的基础。,唐朝是我国封建文化教育的鼎盛,时期，唐朝历代君主都十分重教重学，,尊师重道，师德得到了积极的发展。,（,4,）宋元明清时期教师职业道,德,宋云明清时期，中国封建社会从鼎盛渐至,衰落。宋明理学家们从主客观唯心主义方面建,立了关于教师职业道德的伦理思想。,朱熹制定的白鹿洞教条是我国古代关,于师德规范最完整，最清晰的一次论述，也是,中国教育史上特别值得纪念的一件大事。,明清两代，沿袭宋代书院讲学风气。清末，,盛宣怀把师范生的道德品质

7、训练分为,5,个层次，,（学有门径，质成敦实；勤学诲劳，先公后私；,善诱察，能应变；无计较，无吝啬，无火气，,无客气；性厚才精，学广识通，行正度大，心,虚气静。）达到第,5,个层次才算达到教师道德水,二、近现代中国,教师职业道德,鸦片战争以后，中国逐渐沦为半殖民地半封,建社会，文化教育的性质发生了深刻的变化。,以康有为，梁启超，蔡元培等为代表的一大批,教育家对教师职业道德提出了新的规范要求。著,名资产阶级民主教育家蔡元培，明确主张教师要,知识渊博，谦虚正直，要求教师的行为和品质能,成为学生的楷模。,五四运动后，马克思主义在中国传播，开辟了,教育文化发展的新纪元,。,我国近现代,师德,“,全世界

8、之人类才能德性皆系之”（见大同书）,.,康有为,他平生学生很多，著名的有梁启超、林旭、谭嗣同、马君武等，都是一时俊杰,康有为的师德思想,幼儿教师要“德行慈祥，身体健康，资禀敏,慧，有恒性而无倦心，有弄性而非方品”；,小学教师要“静细慈和，爱抚婴儿而有耐心，,有恒心，有弄心”；,中学教师要“学行并高，经验甚深”，“唯,才德是视”，“行谊方正，德行仁明，文字,广博，思悟通妙，而又诲人不倦，慈幼有,恒”；,大学教师要“专学精深，奥妙实验有得”。,蔡元培的师德思想,徐特立的师德思想,第一，做教育工作的人，一般总是先,进分子。,第二，热爱人民教育事业，忠于党和,社会主义的教育工作。,第三，教师应该是人师

9、和经师的合一。,第四，教师要专心致志，钻研业务。,第五，应该建立起相互平等的师生关,系。,“,千教万教，教人求,真；千学万学，学,做真人。”,陶行知,三,中国当代教师职业道德,1,建国后教师职业道德的发展,2,改革开放后教师职业道德的完善,（,1,）,建国后教师职业道德的发展,新中国成立后，经济基础发生了根本,的变化，形成了以生产资料公有制为核心,的经济基础。如热爱党的教育事业，忠于,职守，坚定不移贯彻执行党的教育方针和,政策，具备高度的工作责任感和献身精神,等等。,1957,年，毛泽东向广大知识分子发出,“又红又专”的号召，为师德建设指明了,根本方向。,（,2,）,改革开放后教师职业道德的完

10、善,党的十一届三中全会后，党和政府不断提高教师的,物质待遇，社会地位和政治地位。,1,第一个十年：从经验到法规,2,第二个十年：从试行到完善,3,第三个十年：从专业到务实,第二节,沿革,外国教师职业道德的发展,一、古代外国教师职业道德的发展,1.,古希腊时期,普罗塔戈拉,:,主张以个人感性欲望和私,利为标准的道德观。他说：“要想成,为有教养的人，就应当用自然的禀赋,和实践。”,德漠克利特,:,是西方第一个提出对教师,道德要求的人。他从人的德行可教，,教育可以构成人的第二本性的思想出,发，提出了应当用鼓励说服的办法来,教育学生，而不能用强制的手段，,2.,古罗马时期,昆体良是西方第一个写出专门论

11、述教育问题,系统著作的教育家。,他认为教师首先应热爱学生，应以父母般的,感情对待学生；教师对学生的教育要有耐心，,要多勉励少斥责；在实行奖惩时，教师要注,意分寸，既不能“吝惜褒奖”，也不能“滥,用褒奖”；教师要注意儿童之间在能力、资,质、心性几方面的差异，因材施教；教师应,善于回答学生的问题，向不发问的学生提问。,3.,中世纪,欧洲的中世纪，教会有至高无上的权,威，支配着整个思想文化领域，学校,完全集中在教会手中。因此，教会学,校几乎就是这个时期唯一的教育机构，,僧侣担任教师，是主要的教育者，宗,教道德就是教师道德。,4.,文艺复兴时期,维多里诺,:,快乐之家,;,废除体罚,;,以身作,则,;

12、,个性发展,拉伯雷,:,教师首先要以平等的态度接近,学生，注意培养学生的学习兴趣，生,活热情。,夸美纽斯,:17,世纪最伟大的人文教育家,.,第一，教师是“太阳底下最光辉的职业”。,第二，他认为教师应是道德卓越的优秀人物，,教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。,第三，爱和纪律,第四，夸美纽斯把教师认真履行职责，努力,提高修养看作教师道德要求之一。,二、现代外国教师职业道德的发展,1.,洛克,要求教师把培养学生的德行放在首位，,同时强调教师要言行一致。,2.,卢梭,教师应追求儿童的自然发展，适应儿,童的年龄特征施教。,3.,斐斯泰洛齐,教师不应单是一个能够把自己知识传,授给学生的有教养的人，更重

13、要的是,他应真诚地爱儿童，要以父母对待自,己孩子的态度来对待学生斐斯泰洛齐,本人身体力行，和学生同吃同住，关,系十分密切，既是儿童的教师，又是,他们的父亲和朋友。,4.,第斯多惠,：被人称为“教师的教师”,他认为，要发展儿童的主动性和创造,性全依赖于教师熟练的指导，学校全,部工作的成功均依赖于教师道德的提,高。,教师既然是学生的楷模，那么他就必,须以身作则，具有高尚的道德品质。,三、近代外国教师职业道德的发展,（一）美国教师道德发展概况,1.20,世纪,30,年代,25,项教师职业应有的品质：（,1,）适应,能力；（,2,）仪表动人；（,3,）广博的兴趣；（,4,）,细心；（,5,）体谅别人；

14、（,6,）合作；（,7,）可靠；,（,8,）热心；（,9,）说话流利；（,10,）有活力；,（,11,）判断力强；（,12,）健康；（,13,）诚实；,（,14,）勤勉；（,15,）领导才富；（,16,）有吸引力；,（,17,）整洁；（,18,）虚心坦白；（,19,）创造富力；,（,20,）进取精神；（,21,）敏捷；（,22,）文雅；,（,23,）好学（,24,）自来；（,25,）节俭。,2.1948,年，师范教育委员会提出教师应具备的道德,品质提出了,13,项详细的要求和指导。其主要内容有：,（,1,）自重重人；（,2,）富于社会意识；（,3,）能够,理解地处理一切事物；（,4,）善于与人

15、合作；（,5,）,能在专业素养中培养其一般的优良特质；（,6,）继,续不断地求知；（,7,）熟悉传达知识的技术；（,8,）,爱护儿童，与儿童友善相处；（,9,）能够了解儿童；,（,10,）能够了解社会并参与社会活动；（,11,）是,学校社会中的良好分子；（,12,）对本身及儿童的成,就要能具有正确的品评能力；（,13,）有专业的信心。,3.1968,年，美国国家教育协会（,N E,A,）正式制定了教育职业伦理准则,（也称,N E A,准则）,4.20,世纪,70,年代以来，美国还制定出,了更加符合各种专业和工作特点的教,师职业伦理准则。如除,N E A,准则,外，还先后确定了美国大学教授联合,

16、会（,A A U P,）的职业伦理声明、美国,人事和指导协会的伦理标准、美,国心理学会（,A P A,）的心理学家伦,理标准等等。,（二）前苏联教师道德发展概况,教师道德,：教师应当遵守的最重要的道德规范是：,（,1,）教师对学生的态度不单单带有正式的性质，而且带有人,道的性质；,（,2,）把学生作为一个人来对待，尊重和支持他的最高尚的品,质，尽力促进他们的发展，应该把学生的高要求看作是尊重学,生的一种手段；,（,3,）经常研究儿童和他们的内心世界，以便能正确地解决每,个学生的问题，并能预见一切教育效果和社会效果；,（,4,）要能耐心地对待儿童的不正确的行为、意见和信念，善,于说服他们，耐心说服他们的错误；（,5,）教师不仅有责任要,求自己的行为是正确的，而且有责任使学生正确理解自己的行,为，经常提高控