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文档简介

1、 . ,穆尔远程教与学的三种基本相互作用理论, . ,1.要点,2.评价,3.启示,目录,3/10,一.要点,三个要素：教师、资源、学生,该理论关注的核心：学生,该理论重点关注：相互交流和相互作用对学习者学习的意义。,4/10,远程教育中教学过程的相互作用,学生与教育资源（学习材料、教学内容）的相互作用,学生与教师的相互作用,学生与学生的相互作用,5/10,通过教师给予技术媒体设计、 开发和发送的各类教学资源实现.,学生与教学资源的相互作用,媒体材料创设逼真的“情境”，学生在与客观世界相互作用的过程中完成意义建构.,6/10,信息技术的迅猛发展为“情景”的创设提供了技术保证，为建构主义理论创造

2、了较为理想的学习环境。,7/10,教学过程最根本的属性：教师与学生之间的交互作用,学生与教师的相互作用,教学互动有利于激发学生的兴趣和学习动机，通过测试和评价能够帮助学生改进学习方法。,8/10,远程教育中，可以通过面授辅导、函授、电话、电子远程会议系统以及其他基于计算机的通信系统完成教师与学生之间的交互作用。,9/10,对象：个别学生之间、学生集体之中。 课堂教学和小组讨论仍然是学生交互作用的主要组织形式。,学生与学生的相互作用,10/10,远程教育中，学生之间的交互作用取决于学生所处的环境以及它们的年龄、经验和自治的程度。,现代信息技术能够为学生之间的交互作用创造较为理想的环境。,11/10,教师,学生,学生,资源,教与学的三种相互作用结构图,12,12/10,二.评价,许多远程教育计划对某一种特定的通信媒体的过分依赖。,音频、音频图像和视频会议系统这类技术可以提供很好的学生间相互作用，但对学生与教师间的个别化交互作用效果不是很好。,13,13/10,远程教育院校机构需要周密地设计和组织课程以确保上述三种基本相互作用的有效进行，而且要确保各类相互作用适合不同学科领域的各种教学任务和目标，同时

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