小学数学一年级上册(1)

1、小学数学一年级上册25的分与合教学设计教学内容：教材第30页例题、“试一试”及第31页“想想做做”。教学目标：1、知识与技能通过动手实践，自主探索，合作交流，使学生理解25各数的分与合，进一步加深对25各数的理解。通过实践活动发展学生的动手水平和语言表达水平。3、情感态度与价值观使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。教学重点：通过学生实践探索、合作交流自己得出4、5的组成。教学难点：在每一组分发中得出相对应的数的组成，并联想出另一种分发。教学具准备：教学课件、每小组4张桃子图片、4张盘子图片、5张星星图片。教学过程：一、谈话引入。

2、出示课件，同学们，豌豆博士又来考我们了。他说：“今天有这么多老师来我们班做客，想请小朋友们把每个小组准备的4个桃子放在两个盘子里来招待老师们，小朋友们想想能够怎样把四个桃分放在两个盘里呢？”二、创设情景，自主探索（一）4的分与合1、学生拿出发的桃子纸片，在小组内尝试着分一分，再组织全班交流，（师根据学生反馈情况出示课件) 4个桃分成1和3； 4个桃分成2和2； 4个桃分成3和1。2、那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说4能够分成几和几。(师边说边点出相对应的内容)（课件内容： 4 4 4 / / / 3 1 2 ）3、现在请小朋友打开书，翻到第30页，把我们刚才4的分法填在书

3、上。4、小朋友们真了不起，自己学会了4的几种不同分法。这回茄子老师可高兴了，她想请小朋友们再回答一个问题。请小朋友反过来想一想，几和几能够合成4呢？（或者说几和几能够组成4？1和3能够合成4。2和2能够合成4。3和1能够合成4。）指名学生说一说，其余在小组内说一说。（二）5的分与合。（试一试）1、白菜先生看到你们这么聪明，一会儿就将4的分与合学会了。高兴极了，每人奖励了5颗星星，请你们把5颗星星分成两堆，自己学习5的分与合。2、请大家拿出老师发的星星图片在小组内分一分，看看5能够分成几和几？几和几能够合成5？再把书上第30页的方格填写好，听清了吗？开始！3、学生活动，老师巡视对个别辅导，小组同

4、学互相交流、汇报，得出多种分法。4、学生反馈，老师出示相关课件内容：（出示： 5 5 5 5 / / / / 4 1 1 4 2 3 3 2）5、小组派代表汇报：5能够分成几和几？几和几能够合成5？师板书：5能够分成4和1，5能够分成1和44和1能够合成5，1和4能够合成5三、拓展练习。1、完成“想想做做”第1题。（1）摆一摆，填一填。（2）用几能够分成几和几，几和几合成几说说2和3的分与合。（3）完成书上练习。2、游戏：出手指游戏。（1）教师说明游戏规则：我们一起来做出手指的游戏好吗？我出一次，小朋友们出一次，然后再说出两次合起来是几？如：师：我出1，生：我出2，2和1能够合成3。（2）小组

5、内说一说其他的数。（3）同桌继续玩玩说说。3、完成第3题。（1）出示自制教具卡车图：引导学生仔细观察。看谁最聪明，在卡车的窗户上写出最合适的数。（2）学生自己填写，教师巡视。对个别有困难的学生实行辅导。（3）小组派代表汇报填写情况。说说自己观察到了什么，能不能找到规律。（4）找规律： / 3 2 1 / 4 3 2 1 4 5 1 2 3 1 2 3 4小组交流，汇报 发现的规律。4、完成第四题。（1）照样子画一画，谁能说说它有什么规律？（2）请小朋友们完成第二题，边做边想想有什么规律？（3）照样子接着画下去。交流订正。5、完成第五题。学生独立完成，集体订正。四、总结评价，揭示课题今天，同学们

6、学的很开心吧！都积极主动地参加了活动，学到了一些新的知识。谁能说说这节课我们学了些什么？分小组互说一说，再指名说一说，教师归纳。（今天我们学习了2、3、4、5各数的分法，以及学会了几和几能够合成2、3、4、5的方法，记住了3、4、5各数由一个组成，能够推想出另外几个组成。这就是我们今天所学的内容，板书课题：2-5的分与合 同学回家后继续动手摆一摆，分一分。）五、作业安排 动手操作：用桃子卡片摆一摆4、5的分与合。教学反思：2-5的分与合教学反思通过对2-5的分与合这个内容的教学活动，我深有体会：这个节课，我觉得学生学得很有趣，学生都 “动”起来，思维都“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学

7、知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。首先我抓住学生年龄特征，根据学生已有的生活经验引出活动内容，引发学生兴奋感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手分桃子，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践水平。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有自己思维。动手摆一摆自己喜欢摆发，体现数学来源于生活，生活离不开数

8、学。整节课以小组动手操作为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。在采用新的教学手段的今天，学生是学习的主人。教学中彻底改变了学生被动接受的学习方式，改变“教师改，学生听”、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探索，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成准确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下：(一)、 在操作实践中，培养学生思维的灵活性。数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，能够使

9、学生在生动、活泼的学习中，培养思维的灵活性。（二） 让学生动手、动脑主动参与，培养迁移水平。 要使学生由学会到会学，必须提升学生的水平，所以在教学中让学生即动手又动脑，积极主动的参与，不但学会了知识又学会了迁移，利用迁移水平学习后边的知识，从而培养了学生的迁移水平。（三 ）采用小组合作学习，让每个孩子都有获得成功的机会。要让每个学生都有机会获得学习的成功，这是我们教育者的责任。所以在教学中采用小组合作学习的方法，让每个孩子都去参与，去选择，都有获得成功的机会。在此，我认为让学生动手操作应注意以下几个问题。（1）要留给学生充足的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思

10、维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，所以必须给学生留有充足的思考空间。（2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非所有的教学环节都适合动手操作这个教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观理解积累到一定的水准时，教师要使学生在丰富的表象的基础上即时抽象，由直观水平向抽象水平转化。总来说之，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。所以，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提升他们的参与水准，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。课