《“先学后教以学定教”的语文教学方

1、“先学后教，以学定教”的语文教学方式研究阶段性总结论： 0 “先学后教，以学定教”的语文教学方式研究开题一年多来，在校领导的大力支持下，个人的持续探索中，进展顺利，现将课题展开情况，做一总结。请各位领导专家做一指导。 一、研究目标 1、通过研究“先学后教，以学定教的语文教学方式，”最后达到调动学生学习积极性的目的。 2、通过研究“先学后教，以学定教的语文教学方式，”提升语文课堂教与学的有效性。使学生学会自主、合作、探究性学习。 3、通过研究“先学后教，以学定教的语文教学方式，”改变传统教学方式，确立学生在学习中的主体地位。 4、通过研究“先学后教，以学定教的语文教学方式，”使学生由被动接受变为

2、主动学习。 二、具体研究工作如下： 第一阶段：制定研究方案，营造研究氛围。 1、撰写课题实施方案，明确研究的目标、任务、方法、时间，制定这三年来每年度要达到的目标。 2、在所实验的年级做好宣传工作，形成课题研究的舆论导向，引导学校教师重视此课题的研究，形成互动与合作的局面。 第二阶段：全面实施方案，深化课程改革。 理论学习： 1、通过座谈及听课研究以往教学模式的弊端。通过查阅资料学习郭思乐先生提出的“生本教育”理念，学习相关“先学后教”的教学理念。 2、到生本实验基地西宁十三中实行了为期一周的跟踪学习，通过听老师的课以及与专家们的交流，解决自己在课题实施中面临的困惑。为课题的进一步实施打下良好

3、的基础。 全面实施：构建生本教学模式 1、为了保证课题的顺利实施，首先在验的班级建立学习小组 从全班挑选出8名学习成绩好、组织水平强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和水平水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构实行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。为每个学习小组起一个响亮的名字，编一个相对应的代号。 2、根据学生的学习情况，研究如何适度地给学生布置语文前置性作业。 前置性学习，是生本教育理念

4、的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所实行的尝试性学习。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地实行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。 从读书的角度看，积累语言、了解内容是学生前置性学习的基本部分。学生通过前置性作业，不但完成对文本的整体感知，还能够对文本形成自己的独到的、深刻的见解和感受。教师组织好学生的前置性作业交流、检测环节，既有利于教师掌握学情“以学定教”，又有利于学生之间互相学习、共同提升。而基于此的课堂教学工作重点就是对学习

5、内容的深化学习 3、转变学生的学习方式，让学生学会自主、合作、探究性学习。学生通过对课前预置性作业的解决，在课堂上，小组成员通过合作，持续发现并提出有价值的问题，并最终通过合作质疑解惑，从而达到语文知识的积累学习，持续提升自己的学习水平，把课堂还给他们，从而真正实现学生才是课堂教学的主体。 4、积极利用每节课，践行“先学后教，以学定教”的语文教学方式。 先学阶段： A.引入要注意激学：激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该 根据学生的课前状态和教学内容设法采用学生喜欢而又富语文性的形式引入，调动学生的学习情绪。 B.明确课堂教学目标，让学生知道这节课的学习任务和要求，让学生在自学时有的放矢。

6、 C.检查课前预置性作业 D.自学阶段： 学生能够小组为单位，提出自己困惑的地方，也可完成教师设计的问题、练习。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，即时表扬速度快、效果好的学生；特别注重学困生情况，可给后进生说几句悄悄话，协助其端正自学态度；另一方面通过巡视、个别询问等形式实行调查，最大限度地发现学生自学中的疑难问题，并认真分析带普遍性的问题，实行梳理、归类，适当调整教学内容和教学策略，为后教作好准备。 .后教阶段： A.互教：组内互教或组外交流。 B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。 C.导教：即教

7、师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导协助学生解决。 5、定期在不同的层面，对此课题实行科研理论、科研方法、案例等方面的学习交流活动。 6、在实践中反思，在反思中交流，同时与校本研修有机结合起来，使课题研究能有更多的理论指导。重视对教学反思的积累和总结，撰写案例。 7、课题的研究中注意收集和积累相关的信息、数据和资料。 8、注意专家引领，在课题研究过程中聘请相关专家对课题研究过程实行指导。撰写出一些有价值的案例，在校内外实行交流研讨。 四、取得的成绩 教学理念、方式的转变，带来了学生学习方法的改变，学生的语文学习积极性有了很大提升，课堂质疑，解决问题的水

8、平，以及口头表达水平有了显著提升，由要我学，变成了我要学，学习语文不在是一件被动的事情。与平行班相比，语文平均分有较大幅度的提升。 1、在这研究期间里，我围绕研究中出现的问题，撰写了2篇论文：中小学语文教学的衔接为有源头活水来“生本课堂”让语文课充满生命活力。其中为有源头活水来“生本课堂”让语文课充满生命活力在现代阅读上发表。撰写教学反思2篇，教学案例4篇，录制了2堂光盘课。先后到唐中、西宁十三中听课30多节,其中生本课15节。 2、学校选派我到金凤区十三中参加了关于生本课堂的区级研讨课，受到了好评。 3、在学校承担了四次生本课堂全校观摩课。分别是往事依依七颗钻石松鼠沁园春 雪。得到了校领导及老师的认可。 4、撰写了4篇生本课堂的教学案例。 五、遇到的困难 有些课很有参考保留价值，想把它保留下来，作为研究资料，不过因为微机组老师人手不够，没有人来录课。 在研究中，因为精力有限，很多资料没有用电子版保留下来，仅仅用手写体代替。 六、下一步研究工作的设想 1、通过“先学后教，以学定教”的语文教学方式研究的展开，使学生学会探究学习与合作学习。提升学习积极性。 2、进一步改进教学方式，将生本教育理念落到实处。使老师