浅谈信息技术在小学科学课堂教学中的运用

1、浅谈信息技术在小学科学课堂教学中的使用小学科学课程标准提出：“每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。所以，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。”近几年来，随着科学技术的飞速发展，科学课程也实行了大力度的改革，提倡科学课程贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学。通过学习，使学生了解浅显的科学知识，并能在日常生活中应用；能够养成良好的科学行为习惯，了解探究科学的过程与方法，形成敢于创新、尊重证据的科学态

2、度。这就向我们教师提出了更高的教学要求，如何才能更好地使学生达到这个目标呢？传统的科学教学模式提供给学生的信息是有限的，学生在学习过程中不能充分发挥主体作用，失去了探究性、自主性，对知识的主动探究变成了被动接受，原因是科学教学中理性的知识太多，感性的知识太少了。而现代信息技术教育不但给教育带来了变革，而且教师的教育观点与教育模式也在实行一次历史性变革。现代信息技术具有的图、文、声并茂、信息量大、内容丰富、以及活动影像等特点，可将单纯的知识传授转变为感性的理性理解，使教学手段持续更新，起到事半功倍的效果。同时信息技术进入科学课堂，也能够使学生在学习过程中有一个亲自探索、体验、思考和研究的过程，从

3、而使学生变为学习的主体。所以小学科学课程中利用信息技术实行教学以成为必然。这对培养学生的现代意识，造就跨世纪的高素质人才有着重要意义。一、信息技术在科学课堂教学中的优势1、直观教学，化难为易科学教材中有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的引导下去实行调查、考察或实验，但有些活动在课堂上是无法用实验的形式完全体现的，如植物怎样喝水一课，反复讲解学生就是不能理解植物怎样喝水，这时我们就能够借助网络技术和多媒体技术，用形象生动的动画，变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，观后再实行重点点拨，学生就很容易明白了。另外在科学课的教学中

4、还有很多新知识的传授，受到了安全性等方面的制约 ,不可能在课堂上实行实际演示，为了增强学生的感性理解，能够通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象实行模拟演示达到仿真效果，或对现象实行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中实行愉快地学习，获取知识。培养他们的探究。2、丰富资源，拓宽知识新课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。” “科学学习要以探究为核心。”作为教师应给学生一个充分探究的机会，使他们能通过网络收集资料，获取更多的科学知识。如：保护大自然一课，在学习本课之前教师可指导学生登陆相关环保网站，实行在线搜集资料，然后让学生将这些信息实行整理、筛选、

5、归纳，得出规律性的知识，既丰富了课堂教学资源，又锻炼了学生的动手水平和自学水平，拓宽了学生的知识面。在老师的指引下，学生能根据自己的兴趣和水平选择内容实行自主学习和探索，学生不再是单纯被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这个点是传统课堂所难以实现的。但要注意网络环境下的科学教学如果仅仅停留在搜集信息、加工信息、交流信息这个层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。3、激发兴趣，活跃思维信息技术教学中生动、形象、直观的课件比起传统教学中的粉笔、黑板、挂图或模型更能激发学生浓厚的学习兴趣。如昆虫一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，在电脑上出示“送昆虫回家”

6、的题目，让学生以游戏的形式将昆虫送到相对应的栏里，这样既引发了学生学习的兴趣，又强化了知识。另外多媒体技术，还能够把“活生生”的昆虫引入课堂，体现在学生的学习之中：但一只只昆虫人性化地出现在屏幕中自我介绍时，整个课堂教学立即活跃起来，学生通过视、听、感等多角度观察，积极性自然由被动转为主动，热爱大自然，保护大自然的意识马上在学生的思想中形成，从而活跃了思维，激发了他们的求知兴趣，4、加深理解，培养习惯在教学时我们可利用现代教育技术,加深对科学知识的理解。比如教学植物怎样生存时，学生通过观察实验，实行充分研讨之后，再由多媒体依次出示植物生存的课件，在重点的地方，出示画面的同时，伴随音乐或强烈的节

7、奏，从多方面刺激学生感官，让学生引起兴趣和注意这种手段的使用，在内容上能够做到画龙点睛，在效果上也可做到事半功倍，在培养与训练学生的思维水平上更会有效。同时还能够把与课题相关的知识，图文并茂地制作成课件，让学生利用课余时间去查找读取，这样，既激发了学生学习的兴趣，又提供了资源。使学生能够主动、积极地去学，这样就能极大地开发学生自主探究的潜能，培养他们的协作精神和探究习惯。二、信息技术教学在科学教学中的合理使用我国基础教育课程改革纲要（试行）指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促动信息技术与学科课程的整合”。并且在全日制义务教育科学课程标准（实验稿）实施建议部分也强调：“信息技术不是

8、为用而用，必须是为教学内容服务，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式实行，千万不要滥用。”所以说信息技术在教学中起的是辅助教学的作用，它并不是万能的。教师应该从自己所教学科的角度来研究如何使用现代信息技术。科学课倡导自主探究,教师也希望学生能够通过自主探究的形式获取科学知识,培养科学探究水平。不过因为材料、工具、动手水平、知识储备、环境等各方面因素的限制，学生通过自主探究所获取的知识是有限的。特别是科学课中的有些内容，例如地球与宇宙、天气和气候、空气等，学生根本无法通过自主探究去体验和理解，这时，教师可利用信息技术。因为信息技术不受时间、空间、材料、工具、环境等条件的限

9、制，而且内容丰富、直观性强。使用信息技术多媒体课件，既能很好地激发学生的学习兴趣，还能够非常有效地补充学生自主探究的盲区。恰如其分地应用多媒体课件，能够为我们的科学教学锦上添花。但在应用多媒体课件时，教师应注意应用的目的，不要让课件成为课堂教学的累赘，影响了教学效果。同时，我们知道，一个精美的课件要耗费教师很多时间，更何况，如果把过多的时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究，导致影响正常的教学活动，那就损兵折将了。所以我们在使用信息技术时，应考虑其内容、表现方式等各个方面是否与教学内容相符。另外信息技术还应该与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长，使它成为教学的有机部分，发挥最大的潜力。总来说之，有效地使用信息技术，在科学教学中有很大的应用潜力。它能够有效地增强学生对抽象事物