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文档简介

1、 语文文学送东阳马生序教案优秀范文式设计本文以记叙为主,笔法简洁,有适当穿插描写,运用对比揭示道理,用切身经历使人感到真诚。下面是笔者为大家准备好的内容,希望对你们有所帮助。语文文学送东阳马生序教案优秀范文式设计一教材分析:本课是给作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度,旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读,以其学有所成。学情分析:现在的中学生大多家庭生活条件优越然而却不懂得珍惜,学习不上进还总是怨天尤人。教学目标:知识与能力目标:理解文中对比的写法,并体会其作用。过程与方法目标:?通过诵读领会文意。情感态度与价值观目标:了解作者艰苦勤奋的学习经历,激励学生珍惜

2、自己所拥有的优越条件发愤读书,培养艰苦奋斗的精神。教学流程一、导入。采访一下成绩不理想的同学,请你们谈一谈自己成绩不理想的原因。(生答)想不想找到良药呢?这节课让我们从宋濂的送东阳马生序一文中来找找良药。二,温故知新。提问重点词句的解释。既加冠( ) 或遇其叱咄( ) 俟( )其欣悦负箧曳屣( ) 足肤皲( )裂 缊( )袍敝衣媵( )人 容臭 ( ) 烨( )然 衾( )提问背诵。(要求:其他同学看屏幕上的问题听诵读)研读理解。同学们,本文是一篇赠序,是宋濂写给前来拜访他的同乡晚辈马君则的。作为前辈,宋濂没有讲什么大道理而是向马君则讲述了哪些呢?谁来概括一下文章的主要内容。明确:作者在文中主

3、要叙述了自己青少年时代求学的艰难和勤奋以及用心之专。下面同学们诵读文章的一二段,诵读时要做到:眼到、心到,眼看字,心明义,口发声。并思考问题:1、作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?你从中看到了作者身上的哪些美德?明确:致书难 幼时嗜学,家贫,无从致书以观。手勤 假借藏书之家, 手自笔录 弗之怠 足见其勤奋好学诚信 计日已还 不敢稍逾约结果:我因此看遍各种书籍。叩问难 先达 未尝稍降辞色,有时还遇其斥咄。嘴勤 援疑质理 色愈恭,礼愈至 等到他高兴的时候,在去请教。诚恳 有一颗一心向学的诚挚之心。作者用大量的篇幅写老师的严厉,就是为了反衬作者求师的诚恳态度,从而突出他求师的艰难。结

4、果:正因为有一颗一心向学之心,所以我虽愚笨,最终也有所收获。奔走难 无师,既加冠,尝趋百里外从师;求师过程是负箧曳屣,行深山巨谷中,大雪深数尺,脚和皮肤开裂而不知道,到学舍,四肢僵硬而不能动,差点冻死。腿勤 受人照顾坚韧 以坚韧的精神战胜苦难。生活难 吃的,日再食,无鲜肥滋味之享。?穿的则是緼袍敝衣。心勤 心中有足乐者就是读书,以读书为乐,就不觉得自己的物质条件不如别人。乐学 因为乐学所以忘记了生活的忧虑。与锦衣玉食的纨绔(wánkù)子弟一同生活,还能依然能保持一颗平常心,一心求学,实属难得。小结:作者从致书难、叩问难、奔走之劳、生活之苦四个方面描写了自己求学过程

5、的艰辛,表现了他勤奋、诚信、诚恳、坚韧、乐学的精神品质。语文文学送东阳马生序教案优秀范文式设计二设计理念:本课是八年级下册的一篇文言文,此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础,但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此,本课的设计我继续坚持文言文以读为主,积累为重点的理念。并以板块的模式,展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中,注重知识积累与能力的培养,过程与方法的引导,并突出情感、态度价值观教育。教学目标:知识与能力1、积累文言词语,掌握常用的文言实词、虚词。2、通过课文分析过程的展示,让学生明白怎样读懂一篇文章。3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。情感、态度、价值

6、观学习作者克服困难,勤奋求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成材。过程与方法以读为主,随着学生读的不断深入,分析课文,感悟主旨。突出学生的主体作用,倡导自主、合作、探究,激发学生乐于自主、合作、探究学习。教学重点:1、积累文言词汇,理解作者求学之志和劝勉之情。2、学习写作手法。教学难点:引导学生运用现代观念重新审视作品,感知文中作者的求学精神。教学方法1、诵读法2、讨论点拨法3、延伸拓展法课时安排:1课时教学过程:一、导入课文:师:同学们,今天有机会能和大家合作学习,我感到特别的高兴,大家高兴不高兴呀?(高兴)那就请大家在学习过程中拿出你们的热情,勇敢的说出你

7、们的见解,好吗?(学生回答的声音大)你们的热情和勇敢我感受到了,相信今天我们的合作学习一定会成功的。(学生回答的声音小)你们的热情老师没有感受到,能不能让老师感受一下你们的热情和勇敢呀?师:那就让我们随着课文送东阳马生序走回到宋濂的求学时代,看看宋濂是如何求学的吧!?(板书课题及作者。)二、教学活动活动一:识读(咬文嚼字做积累)1、学生第一次读课文,要求读准字音,读完课文后停下来。师:今天我们的学生表现的特别好,不仅仅学习许多生字,而且通过交流,还学到了很多学习的方法,老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好,我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。(生齐读生字两遍)师:我们今天学习了这

8、么多的生字,我们可以制作知识积累卡把他们积累下来,如制成知识积累卡一(正音)2、学生第二次读课文,要求读顺句子,并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。(学生读书并勾画)师:我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了,现在我把我们班的同学分成几个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书,小组内讨论交流,疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。(学生小组讨论交流,师巡视和同学一起讨论交流。)师:哪个小组还有不能解决的问题,提出来我们共同解决。(学生提问,学生解答)师:我们的小组合作很成功,把问题都解决了,下面请同学们抓住重点词句的翻译,把这篇课文的大意说给同桌听。(学生互相说课文大意)师:

9、学习文言文,积累很重要,请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二重点词、知识积累卡三重点句子、知识积累卡四通假字、知识积累卡五古今异义词、知识积累卡六一词多义。老师小结:刚才大家合作解读了本文内容,可见文言文并不难学。现在让我们充满信心,再齐读一遍课文。语文文学送东阳马生序教案优秀范文式设计三一、 地位分析:送是语文版九年级下册的文言文。送是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度,旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读,以期学有所成。本课除了重要文言词语需要积累学习外,更以作者勤苦求学的意志,成为激励学生发奋读书,培养艰苦奋斗精神的好教材。二、教学目标:1、

10、借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇,提高文言文的阅读能力。2、领悟作者勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。3、把握写作目的,领会写法作用。三、学情分析我校九年级学生大多是独生子女,普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度,很有必要利用教材积极的教育意义,对学生进行刻苦勤奋,好学上进的教育。另外,他们在七、八年级的古文学习中,已经积累了一些文言知识,具备一定的文言阅读能力,本文除个别难懂的字句外,大部分都能理解,但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难,教师必须灵活设计教学过程,精心指导学习内容,引导学生更好地把握文章主旨。四、教学重难点反复诵读,积累文言词汇,领悟作者勤且艰的好

11、学精神和坚韧不拔的求学态度。而把引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度作为难点。五、课时安排这篇文章拟用2课时完成教学。第一课时反复诵读,借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇,整体感知课文内容。第二课时领悟勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的,领会写法作用。这里反映的是第二课时教学设计。六、教学方法体验感受、对话交流、探究思考、读写结合是我上这节课的指导思想。在课堂上,重视唤起学生的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,引导他们主动参与课堂,并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身,提升个人的语文素养。情境体验四边对话合作探究、拓展延伸是我上这篇课文

12、主要采用的教学方法,开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径,也是我这一教学设计的亮点。七、教学手段的运用为了创设情境,给学生提供明晰的学习模式,展示导学的索引问题,将运用多媒体辅助教学。八、教学流程谈话导入:古今中外,家境贫寒,但是勤奋好学,终成大器的人屡见不鲜,同学们能举出相关的例子吗?今天我们也来结识这样一个人,看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息,成为明代大学士的。(导语设置的问题非常简单,学生容易跃跃欲试,激发他们的表现欲望和学习课文的热情。)、出示课件,了解作者,读准生字词。、诵读,整体感知1、播放课文朗读录音带,学生听读摹读,要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

13、2、小组合作,尝试性美读。3、教师随意抽一名学生朗读,师生合作评议。4、全班齐读。(这一环节安排一系列的朗读活动,是想引导学生与文本反复对话,整体感知全文,进而背诵课文。)、合作,疏通文意1、参看课文注解,自己边读句子边翻译。2、同桌互动,你读我译,我说你听,互相补充。3、教师用多媒体展示文中重点字词句,要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方,教师要引导学生集体讨论,师生合作解决。4、要求学生就通假字、一词多义现象、词类活用现象,在文中寻找归纳整理,以此为手段,引导学生积累文言词汇,突出重点。、变换角色,领会文意1、假如你就是文中的藏书者、先达、同舍生,试以我所交往的宋濂为话题说一段话,有创意地翻译课文,感知文意。(用第一人称来叙述。)2、假如你就是宋濂,请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦,并说明你是怎样面对和解决的。(这一环节,主要采用变换角色的方式,引导学生运用联想想象,结合自己的生活经历,有创意的翻译课文、理解课文,既激发他们的参与兴趣,又提高语言表达能力和想象能力,为下面的品读人物,理解主旨作铺垫。)、品读,读懂人物,突出重点

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