心理测量汇总

1、心理测量 1. 测量概念：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。 测量属性：物理：直接测量 心理：间接测量 间接性、相对性、顺序性 心理测量：根据一定法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理确定出一种数量化的价值。 2.简述四种测量量表及其特点称名量表：它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，数字只是事物的符号顺序量表：不仅能够指代事物的类别，只表示等级、大小和程度的顺序等距量表：具有相等的单位，可以进行加减运算。没有绝对零点比率量表：也叫等比量表，具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点3. 心理测验的概念、要素 概

2、念：心理测验是对行为样本的客观的标准化的测量 要素：行为样本：能反映被试行为特征的一组代表性行为客观化：信度和效度、难度和区分度标准化：测验内容、实测条件、评分规则、分数解释真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。4. 心理测验分类：测量对象：智力测验、能力测验、成就测验、人格测验测量方式：个别测验、团体测验测验内容表达和反应形式：文字测验、非文字测验测验难度和时限：难度测验、速度测验测验目的：描述测验、诊断测验测验结果的解释方法：常模参照测验、标准参照测验要求：最高行为测验、典型行为测验测验刺激性质：构造性测验、投射测验测验应用：教育测验、职业测验、临床测验5. 论

3、述心理与教育测量究竟是否必要和是否可能(为什么心理是可以测量的) 孟子早在两千多年前给予了肯定的回答。1918年桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”，1939年麦柯尔指出“凡有其数量的事物都可以测量”，这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。 从辩证唯物主义的观点看，任何事物都是质和量的统一6. 误差：在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。 随机误差：与测量目的无关的偶然因素引起的而不易控制误差 系统误差：与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应7. ctt数学模型（观察分数与真分数关系）： X=T+E X观察分数 T真分数 E随机误

4、差根据ctt引申的三个关联的假设公理：（X）=T若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近真分数ET =0 真分数和误差分数相关为零E1E2=0各平行测验误差分数之间相关为零S2X=S2T +S2E （S2为方差）经典测量理论局限：信度估计精度不高 误差指标笼统单一、不精细 各种参数的估计对样本的依赖性太大 各参数指标之间的配套性较差8.信度（测量结果的稳定性程度）的操作定义一个被测团体的真分数的变异数与观察分数的变异数之比rxx=s2T /s2x 一个被试团体的真分数与观察分数的相关系数的平方rxx=2xT一个测验与他的任意一个“平行测验”的相关系数r

5、xx=xx 信度作用：测量过程中所存在的随机误差的大小反映 用来解释个体测验分数意义 帮助进行不同测验分数比较 信度估计方法：重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度其大小等同于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。 复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。 分半信度指的是将一个测验分成对等的两半后所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。 同质性信度也叫内部一致性信度是指测验内部所有题目间的一致性程度。 评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答案进行评分的一致性程度

6、。 成套测验综合分数的信度 影响信度主要方式：被试方面 主试者方面 施测情景方面 测量工具方面 两次实测的间隔时间 提高信度的常用方法：适当增加测验长度 使测验中所有试题难度接近正态分布，并控制在中等水平 努力提高测验试题的区分度 选取恰当被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度 主试要严格执行实测规程，评分者要严格按标准给分，实测场地要按测验手册要求进行布置，减少无关因素干扰9. 效度定义：一个测验或量表实际能测出其所要测得心理特质的程度 特点：效度是一个相对的概念效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映判断一个测量是否有效要从多方面收集证据r2xy =S2V /S2X rxy效度系

7、数 S2V有效变异数 S2X总变异数 效度评估：内容效度：1.定义：一个测验实际测到内容与所要测量内容之间的吻合程度 2.确定方法：逻辑分析法1明确预测内容范围 2确定每个题目所要测内容 3指定评定量表 统计分析方法、再测法 结构效度：1.定义：一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度或 者说测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的 程度 2.确定方法：测验内部寻找证据法、测验之间寻找证据法、考察 测验的实证效度法、多种特质-多种方法举证法、 因素分析法 实证效度：1定义：一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行评估的有 效性 2划分：同时效度、预测效度 3效标：被估计的行为是检验测

8、验效度的标准 4确定方法：相关法、区分法、命中率、基础率、灵敏度、确认度 影响效度的因素：测验的构成 测验实施过程 接受测验的被试 所选效标的性质 测量的信度 提高效度的方法：精心编制测验量表，避免出现较大系统误差 妥善组织测验控制随机误差 创设标准应试情境，让每个被试都能发挥正常水平 选好正确效标，定好恰当效标测量，正确使用有关公式10. 信度和效度的关系：信度高是效度高的必要而非充分条件测验的消毒受他的信度制约11. 项目分析:难度：被试完成测验项目任务时所遇到的困难程度 难度计算：二分法记分项目难度：1通过率：P=R/N P项目难度 N全体被试数 R答对通过该项目人数 2极端分组法：P=

9、（PH+PL）/2（取上下27%）非二分法记分项目难度：P=/Xmax 平均数 Xmax该项目满分 难度等距变换：难度指标： =13+4Z区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力 区分度计算：项目鉴别指数法：1鉴别指数计算：D=PH -PL D鉴别指数 PH高分组通过率 PL低分组通过率 2极端组的划分（同“难度”） 方差法：S2=（Xi）2/n 相关法：1点二列相关：项目是0 1积分（或二分变量） 2二列相关：适用于连续测量变量，但其中一个变量因为某种原因被人为分为两类 3相关：两个变量是二点分配的资料即两个变量都是二分名义变量 4积差相关难度和区分度关系：难度D越接近于0.5，项目

10、的潜在区分度越大，难度D越接近于1 或0，则潜在区分度越好12. 测验常模标准分数：具有相等单位的量数，又称Z分数 标准分数计算：Z=（X）/2Z标准分数 X原始分数 团体被试原始分数平均 S原始分数标准差 标准分数变式：T分数 T=10Z+50 为纪念推孟和桑代克常模参照分数：发展量表：年龄常模、年级常模 商数：教育商数、成就商数 百分等级常模：简单转化表、复杂转化表 标准分数常模 剖析图（更直观）13. 编制心理与教育测验的基本程序：确定测验目的（对象、目标、用途）制定编题计划编辑测验项目预测与项目分析合成测验测验标准化鉴定测验编写测验说明书14. 量表 利克特量表：假定每一项目或态度语都

11、具有同等量值 要求被测者对每一个项目的态度强弱按五级或六级反应 用的是受测者在所有项目中评定等级的总和 特色：项目表述和等级评定 项目筛选 哥特曼量表：试图确定一个单项型（项目之间关系或排列方式是有序可循）量表 制定方法：挑选可用于测量对某事物的态度的具体叙述句或项目，构成一个预备量表 将预备量表实测与一个有代表性的样组，赞成的项目以0表示，不赞成的以X表示 将受测者按回答赞成的多少由高到低排列，将项目依赞成多少也由高到低排列，这样得到一个受测者对项目集的反应表 去掉某些无法判断是赞成还是反对的项目 计算复制系数Crep=1误答数/总反应数15测验个体智力测验：比内量表：1比内西蒙量表（1905第一个） 2斯坦福比内量表（1916首次引入比率智商） 3中国比内测验 韦克斯勒：1韦氏成人智力量表 2韦氏儿童智力量表 3韦氏幼儿智力量表团体智力测验：陆军测验（甲种 乙种针对不识英文或阅读障碍人群） 瑞文推理测验 认知能力测验人格测验：自陈量表内容效度法（是人格测量中最广泛的测验） 明尼苏达多多项人格调查表经验分析法 卡特尔16种人格因素量表（初级人格、次元人格、应用人格） 艾森克人格问卷（精神质、外倾性、神经质是人格三个基本维度）投射测验：指个人