语言观与外语教学的关系未删减版

1、语言教学观对外语教学的影响摘要:人类对语言的认识和探索大致经历了三个阶段，其中二十世纪后期形成的当代语言观更科学、更准确地反映了语言的本质特征.当代语言观对外语教学具有巨大而深远的影响，它能促进教师对外语教学系统中诸多重要因素的正确认识与理解，形成科学的外语教学观，更加有效地从率外语教学实践，提高教学质量和效率. 一、语言教学观 语言教学观是语言教学系统中两个十分重要的概念，任何一个教lip的教学实践话动都体现出一足的语言粉笋观。不管他是否意识到这点，共教学过程I涵了他对语言的认识以及以这个认识为基础的对语言教学实际操作过程的理解。 对教学观的般认识是:人们对教学活动的本质与过程的认识、理解以

2、及所持的相应观点与态度。是“存在于一定社会形态下的人们对J:教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法。”教学观是“对教学双边活动的基本认识和看法，是教学活动的基本指导思想。随着社会发展对教育的要求而不断更新。” 外语教学是一个极其复杂的过程，对这一过程的了解和认识不仅需要研究语言，而且还需要研究人是怎样教和学语言的从语言理论和外语教学的关系来看，语言学的研究为外语教学原则、方法和途径提供了理论依据，语言理论的更新和发展在很大程度上影响着外语教学的各个环节，外语教学实践则为语言学理论的检验提供了场所，并为语言学理论的发展提供了素材。 【摘要】语言是一种刹一会现象，本文从刹一会语言

3、学观点来研究语言，强调语言的使用功能或语段，以及人们小考虑单词或词组出现的情景和上卜文等问题，分别进行了阐述【关键词语言学;使用功能;语段 语言是一种刹一会现象，是人们用以交流思想和感情的交际工具近一一午来人们从刹一会语言学观点来研究语言，强调语言的使用功能:即小应把单词和词组与上卜文关系孤立开来，特别小能与它的刹-会关系隔开因此我们说语言在刹_会行为力而起着重要的作用另-力而，在涉及到语法、词汇和语音时，传统力法是:注重一个个孤立的句r、单词和词组，通常小考虑单词或词组出现的情景和上卜文，这是我们要函待解决的大问题 进入20世纪以来，相继出现了多种不同的语言学流派。它们对语言与语言学习的本质

4、提出了各自不同的看法，并由此产生了多种不同的外语教学法观点。本文拟对现代主要的语言观的本质进行对比研究。原因之一，外语教育是建立在心理学、语言学和人类文化学基础之上的，因此，澄清现代语言学的研究结论，揭示语言的本质和作用，对外语教育有着特别重要的意义。原因之二，虽然有些学派对语言教育产生了巨大的影响，如传统的语言学观念、转换生成语法、行为主义语言观等等，但有些学派我们还没有充分地认识到它们对语言教学的启示或贡献。 一、语言和文化的关系 美国著名语言学家萨皮尔(Edward Sapire )曾指出:“文化可以理解为社会所做的和所想的。而语言则是思想的具体表达方式，语言不能脱离文化而存在，不能脱离

5、社会继承下来的各种做法和信念。”因此，文化和语言的关系可以理解为内容和形式的关系。一般来说，内容决定形式，形式反映内容。它具体表现为特定的民族文化常把某种烙印加到语言上，由此可见，任何人类社会都离不开文化，文化是人类社会赖以生存和发展的基础。对文化差异的忽视，就会导致社交语用方面的失误，造成判断失误、交际受阻，更不用说语言运用能力的培养了。因此，语言的学习过程也是对一种文化的了解过程。既然语言和文化有着如此密切的联系，因此任何一种语言的教学都离不开对这种语言所表现的文化内涵的了解;也离不开对形成和使用这种语言的文化背景的了解。把语言和文化结合起来，进行深人的比照性研究，定能加深人们对语言的文化

6、功能的理解。所以，外语教学的任务之一就是在进行语言教学的同时，必须进行与之相关的文化背景知识的教育，即渗入文化语言观。 摘要:外语教学实践离不开语言观和语言教学观的指导，科学的语言观和语言教学观的形成对外语教学影响深远。本文分析语言观和语言教学观对外语教学的具体影响，探讨外语教师如何通过加强学习研究，形成科学的语言观和语言教学观，提高外语教学效率的问题。关键词:语言观语言教学观外语教学1.语言观与语言教学观 语言观与语言教学观是语言教学系统中两个十分重要的概念，任何一个教师的教学实践活动都体现出一定的语言观和语言教学观。不管他是否意识到这一点，其教学过程都蕴涵了他对语言的认识以及以这个认识为基

7、础的对语言教学实际操作过程的理解。所谓语言观，“是指对语言本质所持的看法。用通俗的话来说，就是回答语言是什么?这个最基本的问题。2.语言观与语言教学观对外语教学的影响分 在教学实践中，教师总要采取一定的方法和策略组织教学，反映了教师对教学活动全部要素的理解和认识。追根求源，外语教师对教学活动全过程的理解与认识来源于一定的语言观、语言教学观。具体地说，不同的语言观和语言教学观作用于教师，则教师对外语教学的理解不同，在实践中所持的观点、态度，所选用的手段、方法、策略也大相径庭，其教学效果自然也不一样。拥有科学的语言观和语言教学观将直接促进外语教师在外语教学领域里对以下四个重要问题重新认识与理解。

8、外语教学的低效且缺乏创新性是一个全社会普遍关注的问题，也是教育内部试图解决的一个课题。导致这一现象产生的原因是多方面的，有客观制约条件的存在，也有主观方面的因素。如何尽快解决这一问题是一项系统工程，需要从多方面去思考和探讨。就主观上来讲，除了促使广大外语教师学习提高自身外语水平以外，还应鼓励他们积极学习研究语言学，配合正确的世界观和方法论，尽快树立起科学的语言观，从而形成科学的语言教学观，从新的角度审视外语教学，从理论的高度反思外语教学，以便改进外语教学，全面提高教学质量。 外语教学的内容是语言，如何教语言必然涉及对语言及语言本质特征的认识，而外语教师对语言的认识或持什么样的语言观直接影响外语

9、教学和外语学习者。本文主要从语言的基本特征出发，根据大学英语教学的实际情况，探讨外语教学中的语言观问题。 语言作为一种符号系统，不是封闭的、孤立的，它与其他系统有密切关系，因此我们说语言有其社会性，或者说它是一种社会现象。语言作为传递信息的媒介与它所承载的信息不可分离，两者的关系是形式与内容的关系。这种语言形式是受语言之外的社会要素制约的，语言系统内部诸要素与社会大系统的诸要素发生联系，而且这种联系不是简单的对应，而是纵横交错，彼此渗透，全方位的联系。 必需引起外语教师注意的是，语言学并不是对语言教学实践产生影响的唯一理论领域，其他的研究，诸如教育学和心理学同样对其产生重要影响。语言教学实践性

10、很强，良好的语言理论并不一定能造就优秀的语言教师。作为教师，应该从实际经验出发，必须时刻清楚学习者的需要，寻求对其适用的和有价值的部分语言学理论，兼取各家所长，以取得更好的教学效果在外语教学领域，人们通常认为学外语的目的就是为了使用，外语需要教，而教的内容可以在教学大纲中描写出来。这样的理念几乎贯穿各种外语教学方法之中，从语法翻译法到直接法，到情景教学法，到听说法，甚至一直到交际法(Grundy2004)。这就是所谓的语言“可教性”问题。生成语言学背景下的应用语言学家用“可学性”问题取代了“可教性”问题，认为语言习得是人的认知机制内在决定的，语言是一种可学性行为。但这仍然没有解决语言输人应该以

11、怎样的方式呈现给学习者以成功习得语言的问题。交际法观点不一。激进交际教学法认为，学习者是在使用中学会语言的。然而，无论是学为用还是用中学的观点，有一点是相同的，即形式与内容是分离的。即使以Halliday的功能主义为基础的较温和的交际法，其形式和内容也不是同一的，而是二元的，认为形式对功能具有敏感性。认知语言学背景下的应用语言学理论对此提出了质疑，认为以上问题都是因为对语言本质的理解不同造成的。 通过对不同语言观的对比分析，可见交互语言观既是对二十世纪语言学发展过程中不同语言观的继承又有所侧重，其中的核心问题是如何获得大学外语教学中交互性的最大化。首先，教师要树立以学生为中心的理念，积极转换角色，从传统的教学者转变为引导学