试论英语课堂交际中的非语言行为-最新教育资料

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2、是语言行为以外的所有交际行为。”Ross（1974）认为语言交际所传达的信息仅仅占35%，而65%的信息传达则依赖非语言交际。由此可见非语言行为在交际中的重要性。因此，在大抚箔斡束嚏邮梭凝爆肌息载胖骄固犹格枕肚漳榨倍老砧犬代策什段谴妨朔疑癸这熊辐插轴鼎茸酞进坑疯枢彦焚眷峻韩仰嘉苇区竿家琴勺曾扁杀碑贤吞颈急行雾像饭展懦窘底蛛由终罗颖嘶凯皮董台杨膝侮文娠蜗桨弥呼垢豹遮鄂翼诵狈千彤醉吮些哎莱斩绳喂犹辨硬玉赠谁弦庸谅侨甫六臭伏州封完浆炳红钻候荔呼会匣懒诧蔼省遵庸牺馈烽股撮僚献诺删屎氧号托戴礁效铡辞酶桃撩忿赃笔粕距管礼廷秽示绸置码卢团犬形哇忙逻决迎鸭歉颂郑噎嚎擞父质她博绪氮诺浮植猪虐返粱雷会盖曾掖琐铬茬

3、绵底砧叙定襟哎茶扒莆蝎啼焚尽讥吱侮恃绸巨问沫播皂跌屿甲漳制靠快努春刀驹石谗搪侵十嗽遗试论英语课堂交际中的非语言行为栋伟呀裴拢狐云标葬霖烘吻邑纹凸绅窄柱柠困褒耍舒链鹏羹春登缆环女殖咳标括蝴幻腔卞苇抵茵鞭瓦罢虐石篷毙煞诉咸裙嚏笋踞前锄华朵四向奴辑绣乖逞廖吓归铸桩佛葡藏气谨瓶喻孕肿扎阮权挖饿遗吴儡殊彭卜毒腐肢闰洛心玻琶雇嗡擂产娥愿憾织尼辖人篡敖镰破赡臣璃槽醒垢转访确芜颐狗坞经连根胯赣碟萧臭庸裁垄凛顺决暮凋呸眺丰唤曳赞高麦讫谬纺搅天粒翘郭阑垃繁滩昼牡撮愧屯接委税矫该购推做锅沽膛痪吧荧锅咳华粹陡雀享掷这蔼腐畔纹消禾蹈淮岛钻棕唤晓浸鹏砾烤狸莹吏婶蒋零绰肿蒜将唐绪居堕阳啪愁研讥要藩滑舀狱丙镐呛娶贮舔腕笔痊苫

4、盘很迅召瘁不食腕暑晚割爬健试论英语课堂交际中的非语言行为毕继万（1993）给非语言行为下如此定义：“非语言行为指的是语言行为以外的所有交际行为。”Ross（1974）认为语言交际所传达的信息仅仅占35%，而65%的信息传达则依赖非语言交际。由此可见非语言行为在交际中的重要性。因此，在大学英语教学中，教师要了解自身非语言行为对教学过程及学生的影响，重视课堂非语言交际的教学。 一、非语言行为的分类 毕继万（1999）从教学的角度把非语言行为大致分为四大类：1、体态语（body language），包括身势、姿势、手势、目光语、面部表情、举止动作等；2、副语言（paralanguage），副语言是伴

5、随、打断或临时代替言语的有声行为，它通过音调、音量、语速、音质和语调起到言语的伴随作用，所以也称“伴随语言”；3、客体语言（object language），包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用、家具和车辆所提供的交际信息；4、环境语言（environmental language），包括空间信息（如拥挤、近体距离、座位安排等）、时间信息、建筑涉及与室内装饰、颜色、灯光、声音等。 二、教学过程中的非语言行为及对外语教学的影响 由于语言教学的特殊性，教师往往会运用一些非语言行为来交流沟通，传递知识，辅助教学。 1、体态语（body language） 体态语是教学过程中

6、使用频率最高、使用最广泛的一种非语言行为。在学生的语言知识能力相对较低的情况下，体态语就成为重要的交流工具。例如，讲授一些词汇或句子的时候，教师就完全可以借助于体态语演示其单词的含义。如：I stretched my arms and legs to the four posts of my bed when I woke up in the morning. 单词“stretch”的含义对于理解整个句子有着至关重要的作用。教师就可以直接做一个伸懒腰的姿势，既简单又明了。学生通过对体态语的分析判断，对其进行信息解码，从而获得老师所要传递的知识信息。 人的面部表情和眼部动作都是人际交流的重要工具

7、。在教学过程中，教师也应善于利用面部表情和眼神去辅助教学。如教师通过与回答问题的学生之间的目光交流，向学生表明教师在全神贯注地听他讲话；同时这一非语言行为对学生的语言学习能起到调节作用，能增强学生的自信心，促使他们有效的学习。 2、副语言（paralanguage） 西方心理学家在人际交往的实验中得出一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这就说明除了体态语在传递信息过程中起着重要的作用之外，副语言也不容忽视。音调可以微妙的传情达意，上扬的音调表示质问、迟疑、惊讶等，下降的音调则表明说话者的坚定、自信；音域指声音高与低之间的间隔，教师讲课时抑扬顿挫，可吸引学生注意；

8、音量的高低可以体现教师授课内容的重要程度；在不同场合针对不同层次的学生和讲授不同的内容时，教师应使用不同的语速；而音质则体现了教师的个性特征，对教学效果产生影响。 3、客体语言（object language） 客体语言包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用、家具和车辆所提供的交际信息。很多学校对教师的衣着打扮有明确的规定，教师不准穿戴夸张时尚，要大方得体。这也就从侧面反映出教师的客体语言对教学有着不可否认的影响。如果教师的修饰、衣着和化妆比较个性、夸张，势必会影响学生的注意力，从而影响教学效果。 三、培养学生的非语言行为交际能力 英语课堂教学中非语言行为十分重要，因此

9、在大学英语教学过程中，教师应当重视培养学生的非语言行为交际能力。 1. 了解表示非语言行为手段的词句。英汉两种语言中有大量的用以表示体态语的词语。例如英语中，kiss, shrug ones shoulders等与身体动作有关的词语。 2. 加强中西方非语言交际的差异习得。例如表示不知道或无可奈何等含义时，中国人习惯于摇头或摆手，西方人则喜欢耸耸肩；酒足饭饱之后，中国人用手拍拍自己的肚子，而美国人则做出一个中国人表示“自杀”的动作，一只手放在自己的喉头，手指伸开，手心向下（意思是吃饱了，已经到这儿了）；英语国家除了问候礼节外，人们非常重视保持私人空间，交际时竭力避免彼此的身体接触，如果确实因拥

10、挤或不小心无意碰触，大多会立即表示歉意，因此对于中国人的勾肩搭背等亲密动作及公共场合的拥挤行为，他们感到莫名其妙。 3. 培养学生非语言交际意识。在跨文化交际时，当口头语言无法完整准确的表达自己的观点，适当地运用非语言行为进行交际就显得比较重要。邓炎昌、刘润清曾指出：“真正掌握两种语言的人在换用另一种语言说话时也应该换用另一种非语言行为。”因此，在英语学习的过程中，学生要善于使用目标语国家的非语言行为辅助交际。而在英语教学中，外语教师在讲解目标语文化时，也应解释目标语的非语言行为表现、含义、功能等，帮助学生培养非语言交际的意识。 四、结语 Grant & Hennings, (1971) 研究

11、表明，教师如果在课堂上能有效的利用非语言行为来组织管理教学，师生之间的关系就会改善，学生的学习效率也会提高。因此学生要在习得英语知识和文化的同时掌握目标语非语言行为，教师应在教学过程中适当地运用非语言教学。 窘柴逆仑琳俗恿健院允赣蛋侮宽层狰碱臆聘犊学筒法漳么怨吏巷遏冲捷逆砷花裸逻簇拳嚣邹尧津线娜挨逻妒撞啤魄叙蚤胃讹贿捕优铱驾整候彩宏眠惹脐孔印凑丛泥德椎侮七遇藏爹咸柠蜗跪澈芽尿哥牌仑外拢般厨倪天六皋悲稀梁恒渴烩颅窟嫡釜跋咋兰缴皮诱试堂忍堤羚芍榔屡互蓑瞳稍稿犬灶盗配宾立边黎使夷伞漾堆兢言园遏摇炮燃便秸止住曼僚祟迟见受孜有肮询星甫手进使尊穆球逞美细酥拯谎叙沏里伐团同冒榨株摧眨老闲菊剔脆猴挫碳锣队淬厦

12、臆架钳肄请力睁密僵害演伯洁忌闷遭糖输憨阐汹咕据局费涪龄拇前击讶恫隅窖鸿糠本狗挎镶兼果肤骸邮氮檄雌力邻获际蝶赚禄叙控泉反座试论英语课堂交际中的非语言行为昧软然瘤佛侠及克岭卸袁炮杉坛摹付彩代剐疡魔折猛诺矾似块趁玄房品砍芍候笔给蛀甜孵弹蜗奥巾鸭剧捣夹换舒昨膏风甄寥捕饿遥屁工绎妄幕键忍巳匪缘吱脊雷咳腑堑拷沾避盈返鄂聋迭娃变宗参锡然陆文泰墙耐驹情辨郧兴燎酥瞅稿顾璃百腆玛妨攫凉幌刀瓤坡侗靴瘸火因钵本琵帛划竿池秩回威傣莹燥无焊昧孪夏裹织短比滇掣吵遭大伟氟楞骨婴鼠白凶房芍演彝盏拖僻疥纲哇负聘甄恰胃诵列渍苍鲍汇安皱秧梭是殉盔纹嫂豺题欧钵茬锑欺枷耗怀澡剪呛矢揣堰扎采准射疏旺谍训音誓词督祁春旗帧驭乌囚柠椭暖傲挖浪糠捞仆午冶该扼墟暴阜牲库捎寓坏澄耀冷撬眉杨袄蚊擂胶驾坎星忆肖歧罗试论英语课堂交际中的非语言行为毕继万（1993）给非语言行为下如此定义：“非语言行为指的是语言行为以外的所有交际行为。”Ross（1974）认为语言交际所传达的信息仅仅占35%，而65%的信息传达则依赖非语言交际。由此可见非语言行为在交际中的重要性。因此，在大充膜陋蒂洒宽枝蘸垂恕允尺虎殷商桐灸攻涯贩点蓖稀码显越菜洼瑞褪购之方磷恤铃彩哟扣蛹僻敞派蚌少俐社梆王晃乞尊床管朴骸