营造安全课堂氛围

1、 营造安全课堂氛围 促进学生自主发展 湖北襄阳保康 王娟娟 曾经面对学生的种种表现总会主观地判断学生如何如何，今天有幸聆听到曾琦教授的基于脑科学的学与教的专题讲座，她生动地再现了梳理出了学习活动的特点有对教育的启示。她教会了我运用脑科学来分析教育教学的种种问题，我想这样会更科学，理性地思考教育教学中的很多问题了。我所了解的学习活动的特点1.综合性。学习是一个综合性的活动。综合性的活动意味着它不仅需要认知加工的介入，还有情感的投入，甚至需要付出意志努力，有的时候还涉及到行动的操练。在有关伊翔的三段视频里，我直观地感受到有学习困难的孩子，在学习当中的表现。视频的第一段我们看到伊翔（视频中有学习困难

2、的学生）把一个数学题做成了想象题，这是他在数学课上的表现，然后我们再来看他在英语课上的表现。看了这两段视频，大家都能感受到这个伊翔在课上确实给老师制造了麻烦，他的英文老师觉着简直忍无可忍，他会在课堂上发出这么奇怪的声音，数学老师估计看到他的答案也会被气蒙，3乘以9等于3。伊翔的这些表现，是因为他想在课堂上故意跟老师作对？别看他3乘以9不会算，但是他想象力很丰富，他的天文知识还很丰富，知道太阳系的第三颗行星是地球，第九颗是冥王星，他展开丰富的想象，可能他有他的学习风格。他生活在自己的世界里。让他完成某些常规学业活动，他会遇到困难。在我们正常人看来，很正常的一个字、一个由字母组成的单词，他会觉着它

3、们都在跳舞，他没有办法把他们识别出来。这种孩子和我们刚才看的那两份作业的主人一样，都是属于这种在学习上有障碍的孩子。而且这种孩子在学习上出现困难，不是因为他故意跟老师捣乱，不是因为他不够小心，也不是因为他不想学好。其实是他存在某些问题，让他不能胜任常规的学习任务。于是我更加理解了我的学困生，更加关注他们的心理世界。2.动态性。学生的学习是动态的。学习的过程是波动的，它可能不匀速、有反复，甚至有停顿。对于这样一个特点，作为教师可能就需要，忍得、等得、还要舍得。忍得，就是当他出现波动反复、犯错误的时候，我们都用一种宽容的态度去面对他，而不是一味地指责他，因为教育要走在发展前面，学生面对的学习任务往

4、往是超越他现有的发展水平。他犯错误其实是特别自然的事情，而且在学习过程中他也完全可能会出现反复的地方，出现认识模糊的地方，于是出现错误了，作为老师就要忍得，不能不允许学生犯错误，一犯了错误就觉得你怎么不认真、怎么不专心。其实这跟他的认知和专心是没有关联的，也可能他学得很认真，甚至是因为他想尝试一个有创意的解决方法，反而犯错误了，他如果随大流可能就不犯错了。那，等得是什么意思呢？学生进入学习高原期了，虽然多次练习，最近进步不明显了，这时老师要让学生和自己都要放轻松，而不是焦虑。要分析为什么这段时间没有进步，要突破这个高原期，我们需要从什么方面去努力？这个特别重要，不要去催促他，等他过了这段停滞期

5、，可能就飞跃了。给学生提供更多的时间、空间，更多的机会，他才能更好的成长和发展。至于舍得呢，这个也特别重要。学习不是匀速的，可能会有变动。比如，有的学习是先快后慢的，而有的是先慢后快的。曾教授与大家分享一个案例。有一所小学，老师是小循环，就是一到三年级是一个语文老师，四到六年级是另外一个语文老师。学校低年级有的两个语文老师A老师和B老师。每次接班时，高年级的语文老师都愿意接A老师带的班。校长觉得很奇怪，因为A老师班的考试成绩反而不如B老师带的班。校长想老师为什么愿意接A老师的班，是不是这样更容易出成绩啊？一问，高年级的老师就说，A老师的学生学得灵活，另一个老师的班就有点死板，学生到高年级就越学

6、越吃力了。校长想知道为什么会是这样？他就去看课，一看课就明白了。比如讲成语，让学生填空，B老师就让学生来看课文找，学生找到了一丝不苟、一成不变。老师就说：“很好！那你们记住了，下次考试再看到这种填空，就这么填。”学生背两个成语还是很容易的，就背下来了。而A老师会问学生，“一（）不（）”，你们觉得可以填什么？学生就填得五花八门，甚至有填错的。然后他们再一一梳理，不仅有一丝不苟、一成不变，甚至还说出一尘不染、一毛不拔、一窍不通等。A老师问学生是从哪里学到的？有的是从小区里的宣传标语上看到的，有的是听爸妈聊天时提到的，有的是从字典中查到的。A老师夸大家真棒，知道可以从生活当中，从字典当中，从和他人请

7、教当中去学，真厉害！但是，为什么考试不灵呢？我们说，背得少就忘得少，背得多就忘得多，因为学生接触的信息量太大就容易发生干扰，所以考试的时候，他可能写成一丝不知等等，把这些成语弄混淆了。尽管A老师的学生考试不如B老师的学生，但是校长发现，A老师教的学生确实更会学习，更热爱学习，更有后劲儿。学生学习有后劲儿，就越学越好。所以，作为老师还要舍得，有的时候为了后快，宁可先慢。3.节律性。学习者的生理节律会不一样。比如，有人是百灵鸟型的，觉得早起时脑子最清醒，思维最活跃。当然也有人是猫头鹰型的，越是夜深人静的时候越来劲儿，早上反而不行，晚上精神充沛。另外，学习当中也有心理的节律。因为，学习是需要投入心理

8、能量的，尤其是我们这种学校的正规学习。它需要学生集中注意力保持专注，开动脑筋，投入自己的情感。这些都是需要心理能量的。比如，你会发现，愤怒之后，你也会觉得很累，因为发怒是要消耗你的心理能量的。你冥思苦想、绞尽脑汁，也会觉得筋疲力尽。因为这也是需要消耗能量的。而人的心理能量不可能一成不变。心理学的研究发现，我们大脑神经细胞的活动是有节律的。当它受到一个刺激后，会进入一个兴奋期，产生反应；反应之后，它就会进入一个不应期。它需要休息一段时间之后才能对新的刺激产生反应，。所以，四十分钟的课，学生真不可能每一分钟都是全力以赴地投入学习，始终保持聚精会神的状态。他肯定是有波动的，特别是经过了一段高强度的学

9、习之后，他肯定会疲劳，需要调整、休息。所以，在需要休息的时候，他就需要舒缓的节奏、轻松的活动；在他很兴奋的时候，则可以进行快节奏、大强度地练习和思考。我们要关注到这一点，然后使我们的课堂是有节律的，不能一节课都是高强度的，或整节课都特别舒缓，要有快有慢。保持适度的教学节奏，张弛有度的节律课堂才是尊重规律的。不要把一节堂安排得太过饱和，也不要奢望学生一堂课40分钟里的每一分钟里都聚精会神地听讲。留给我们对教育的启示在教育教学当中，我们该怎么样去适应它的这些特点？ 心理学家罗杰斯说过 :“有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理安全”。民主、宽松、和谐的教学氛围 ,会使学生在课堂上有一种心理自由和

10、心理安全感 ,使学生对学习产生积极的情感 ,而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望 ,能使学生对问题进行大胆猜测、尝试、探究、研究，勇于发表自己的看法，道出自己的想法，悟出自己的做法。课堂心理气氛是指学生群体在课堂中表现出来的公共情绪状态，带主流的表现，它直接影响学生的课堂学习，即使在同等的条件下，不同的课堂心理气氛也会产生大相径庭的教学效果。轻松愉快团结合作的课堂心理气氛，是一种积极的课堂心理气氛，有助于培养学生积极自信的品质，使学生建立信心，产生浓厚的兴趣，这样学生学习的主动性，创造性才能得到体现和发展，形成积极思考、勇于创新、独立解决问题的能力，也就是学习的自主能力，这对

11、人的一生都很重要。而压抑紧张焦虑的课堂心理气氛，使师生、生生之间缺少交流，学生情绪低落、思维压抑、如果靠重复强化和外在的压力来维持学习活动和产生教学效果，即使能掌握一定的课本知识，但缺乏创新精神和自主精神，其后果不仅是效果低下，更不利于甚至阻碍学生自主能力和思维的发展，对学生的成长不利。如何在课堂中营造良好的课堂心理气氛，来促进学生自主学习能力思维的发展呢？一注意调控教师的行为，建立“民主，和谐”的师生、生生合作关系。 儿童与成人最大的差别之一就是具有较多的情绪性，教师的行为与情绪对学生的感染力极强。对学生来说，他们的认知情感处于积极进取还是消极趋向，首先来自教师对他们的影响。如果教师经常使用

12、命令、威胁、提醒、惩罚等手段，就会使学生心理上产生紧张，焦虑的情绪。在课堂上就会由于害怕失败，没有自信等心理压力厌学、怕学，课堂上不敢发言，使思维受到压抑。教学没有了学生的积极响应，教育就可能异化为“训兽式”的活动，自然不可能形成积极的课堂心理气氛。只有创立一种宽容、平等、民主的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，感到自己是被重视的、被关注的。充分发挥教学民主，才能使学生在没有外界压力的情况下充分展开认识活动，积极独立地思维、想象和创造。因此，我在课堂课间就经常用“你的意见很好。”“你想得比老师好。”“我们按照你的方法来做。”“你的想法和别人不一样，真了不起。”“你是一个聪明的同学，你看

13、这样是不是更好。”此类接受、同意、赞美、商量的态度来对待每一个学生的回答和发现，把学生看作是共同解决问题的伙伴、合作者，允许并欢迎学生超越老师，这样就会使学生受到莫大的鼓舞和自信，勇气自然随之高涨，慢慢地在学习中就能学会独立思考，积极解决问题的习惯也会逐渐形成。同时，教师也要特别注意生生之间的“平等、和谐”关系的培养，这对形成学生整体自主性，良好的班级学习气氛也有着重要的作用。在一个班级里总会有一些学生各方面表现较好，此类学生得到老师的表扬、赞许多了，也就很容易对那些由于各种原因学习跟不上的学生产生高高在上的感觉，这样就会使后进生产生一种自卑感，从而压制了这一部分学生的自信心和独立思考的勇气。

14、作为教师就要尽一切可能发扬学生间的平等互助精神，让各层次的学生特别是后进生也能在课堂上得到表现，被肯定并赞许的机会，逐渐在树立这些学生信心的同时，也树立他们在同学面前的自信。比如，本学期我刚接的班级中有一个胖胖的男生，开学没多久，我就发现这个孩子的上课纪律及作业都存在较大问题。调查后发现，原来这个学生行为习惯较差，各项检查他总是落在最后，上课时他又较爱做小动作，受到的批评较多，这样在同学们心中自然成了差生，上课中即使他的回答是正确的，同学们也往往不以为然，他自己也渐渐失去了信心。了解到这个情况后，我就从他的信心着手，平时我就经常与他聊天，处处让他感觉老师很关心他，要为老师为自己争光。上课时只要

15、他一有进步的表现就马上表扬，从他的声音响亮到作业情况，使同学们渐渐的对他有了不同的印象，他的见解开始产生共鸣，他在同学中开始觉得自己“能行”，信心也随之提升了。慢慢地，大家都感觉到他进步了，课桌整洁起来，上课能认真听讲积极举手发言，正确率越来越高，学习兴趣浓厚了，班内的课堂气氛更融洽了。学生的可塑性是很强的，教师有意无意中的一言一行都会给学生带来很深的影响，教师应善于调控自己的言行，才能与学生创设“平等、和谐”的师生、生生合作关系，使学生真正乐学、爱学、要学。二注意满足学生合理的需要，激发学生积极、合作的学习情绪。需要是个体积极性的源泉，制约着个体的心理活动。许多孩子学习上不去，很大的原因就在

16、于一些合理的心理需要没有得到满足，那么他们就不可能产生主动学习的意识和动机，也不可能与同学一起建立良好的课堂协作气氛。每个孩子都有渴望得到老师的赞美、喜爱、同学的肯定及引人注意受、受人尊重及得到成功的需要，这却并不是每个孩子都能得到。那些成绩、纪律较差的中下生往往容易受到老师的批评、同学的嘲笑，而忽视他们的长处。合理的需要不能满足，也就不可能产生积极的学习动机。久而久之恶性循环，只会让老师、同学更觉得这些学生表现较差，而他们自己也会破罐子破摔。据一项调查显示，在经常违反纪律的学生中，竟有90%的人是由于课堂上没有人愿意倾听他们的发言，他们的思考方式，因此才会有这样的表现。这说明这部分学生还是很

17、有潜力可挖的。孩子的成功是要靠成功来推动的，教师应注意让每个层次的学生都有得到成功体验的机会，尊重孩子的回答、及时肯定，为孩子提供自我表现的机会，发扬学生间平等互助的合作精神，以满足儿童成功、被尊重的心理需要，让每个学生都感到自我价值的实现。因此，我在课堂教学中就常创造条件让同学们在交往中小组合作学习。在小组合作学习时每个学生都有自由表达的机会，在别人发表意见时，其它同学都要认真听取，并帮助形成小组意见。三注意选用合适的教学方法，挖掘学生主动发现、创造的潜能。对学生而言，“发现”是具有创造性的，需要具有一定的悟性和灵感，这对于学生来说，成功的“发现”会使学习的热情高涨，真正激发学生主动创造思考的潜能，形成良好的课堂气氛，更对形成学生自主学习的习惯有着很强的推动力。美国心理学家罗杰斯指出“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”教师作为培养学生发现意识和发现能力的引导者，更应随时挖掘教材和教学中的“发现”因素，尽量地发挥学生的潜能，寻找合适的教学方法，尽可能地让学生自己创造条件，解决问题。让学生面对新问题，从自己的教学实际出发，循序渐进