结合教学实际谈小学数学教学与信息技术整合的意义

1、结合教学实际谈小学数学教学与信息技术整合的意义贵阳市金鸭小学 王咏小学数学课程标准中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法到组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而信息技术正是这样一座桥梁，即在数学教学中,把信息技术和数

2、学教学合理的进行整合,这是信息时代的要求,也是创新教育的要求。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体。教师把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，就能改善教与学的效果，提高教与学的效率。 “工欲善其事，必先利其器”，现代教育必须充分利用信息技术，让其为小学数学教育服务。小学数学与信息技术整合的意义（一）有助于激发小学生学习数学的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下

3、降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是 如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。教学实例：利用几何画板演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆。（二）信息技术与小学数学课堂教学形式的整合，有利于提高教学质量。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习空间。随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我

4、有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，最终达到提高教学效果的目的。教学实例：在角的初步认识的教学中，教师设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的

5、角，效果就更好。（三）信息技术与小学数学教学方法的整合有利于确立学生的主体地位。在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。教学实例：有余数的

6、除法一课的练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。（四）有效突破教学重点。 小学生的记忆能力很强，但理解能力。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在

7、使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使他们了解掌握相对完整的知识形成过程。教学实例：“分数的意义”一节，重、难点是让学生理解单位“1”的概念，通常的做法是让学生先认识把一个物体、一个计量单位平均分成若干等份，表示这样的一份或几份，从而初步感知分数的意义，接着是让学生认识把许多物体看作一个整体，平均分成若干份，表示这样的一份或几份也可以用分数表示，最后教师引导学生得出单位“1”的概念。（五）有助于多变互动、因材施教教师面对基础不同，天赋各异

8、的学生进行内容、要求、进度基本统一的课堂教学，要满足每一个学生的要求，提高他们的实践能力，显然是很困难的。我们通过分层教学、加强个别辅导、举办兴趣小组等形式试图突破，事实证明效果也不明显。现在运用网络技术解决了这个难题，那就是；将与查找课本内容相关的途径告诉学生，使学生超越时空在网上自主选择，他们会选择自己最感兴趣的内容、最适合自己的方法、最有用的信息资料，进行富有实效的学习，并从中发现自己的特长，确定自己的发展方向。采用集中、统一的教学与学生自主个别学习的有机结合，使学生既能达到统一的基本要求，又能发展自己的个性，有利于创新精神和创造能力的培养。因特网是世界上最大的知识库、资源库、他拥有最丰

9、富的信息资源。教学实例：在学习“时、分的认识”一课时，学生通过它查找有关时、分的知识，进行“自主发现、自主探索”式的学习，同时还可通过互访网站、聊天室等方式进行信息交流，进行合作式的学习。（六）弥补教材的不足课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。（七）利用信息技术可延伸课堂教学目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授

10、课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。（八）为学生继续学习数学提供渠道建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。（九）可布置形式不同的作业数学作业是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，是课堂教学的补充和延伸，也是师生信息交流的一个窗口。传统的作业形式只注重于学生的写、算，比较单调、乏味，学生的兴趣不高，学生只忙于应付老师。随着课程改革的深化、信息技术的发展，教师要在作业布置上下功夫，力避重复、单一的练习作业，精心设计与安排训练内容。作业形式不应拘泥于传统的书