备学生、备教材----永远的主旋律

1、备学生、备教材-永远的主旋律 认识时、分的两次公开教学片断及反思江苏省海门市实验小学 杨惠捐“认识时、分”是苏教版二年级上册第九单元的教学内容。学生在一年级时已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础上，教材主要要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。这节课是“认识时、分”的第一课时，要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定的难度。因此，教材注意通过直观，帮助学生获得感性认识，并注意联系学生的生活实际，便于学生接受。深刻领悟教材后，我进行了第一次公开教学：片断一A认识大格、小格师：（出示钟面）在这钟面上你看到了

2、什么？（分针、时针、数、线）师：钟面上还有什么？生：有很多长长短短的线。师：对，这里每两根线之间就是1小格。（板书“小格”）（电脑演示）看，这就是1小格。师：你还能找到这样的小格吗？（生上屏幕指2个）拿出我们的学习材料，指指这个钟面上的小格。师：看来同学们找到了很多，那钟面上一共有多少个小格呢？想办法来数一数。生1：“一小格一小格数”。师：行，请你到前面来数一数；生2：“五个五个数的”5、10、15师：你的意思是说这里每两个数之间都有5个小格，是吗？（任意选两大格数一数）看来每两个数之间确实都有5个小格，现在，你带着大家一起数。（电脑同步演示）师：这个方法真好，试着在自己的钟面上数一数。师：刚

3、刚我们发现了，每两个数之间都有5个小格，这5个小格又组成了一大段，我们称它为“大格” 。（板书“大格”）（电脑演示）12到1就是1大格，自己来数一数钟面上的大格一共有多少个？（12个大格）师：通过刚才的研究，我们对钟面有了进一步的认识，知道了钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上一共有60个小格。师：有了这些大格、小格就能准确地表示时间。教后反思：这一环节是讨论钟面上的大格、小格，因为学生对钟面上的大、小格大多是视而不见，所以笔者认为这样的知识性概念没必要让学生自己去探索，所以采用了告诉式。实际课堂上学生在学习这部分内容时没有主动权、感到枯燥，学生是在跟着老师的引导亦步亦趋地思考，整

4、个环节大约用时9分钟。课下，我就在思考：导入很重要，要重新设计，或者情景或者游戏，要把大、小格的有关知识自然地引出并解决，让学生学得有趣些、轻松些。 片断二A积累几分钟（认识、体验1分钟后认识几分钟）师：（电脑演示）仔细观察，钟面上分针走了几分钟？（2分钟）为什么？ 生：分针走了2小格，就走了2分钟。师：如果是5分钟，分针从12走到几？（走到1）（电脑演示）生：分针从12走到1要走5小格，就是5分钟。师：说得真好。那现在如果我们把分针从12拨到3，想象一下，要走多少分钟？（15分钟，电脑演示验证）师：那你还想把分针从12拨到几，拿出小钟面拨一拨，并算一算分针走了几分钟？填写在作业纸上。分针从1

5、2走到（ ），要走（ ）分钟。教师巡视，发现有同学这样填写：分针从12走到（5），要走（1）分钟。再一看，零零星星还有一些学生也写了1分钟、2分钟。我马上就近问道：“你是怎么想的？”他示范给我看：“老师，我就这样慢慢拨，大约是1分钟。”教后反思：没想到学生还有这一招。设计材料纸时，我就认真研读了教材89页第4题的说法，觉得这样表达是最恰当的了。但学生根据这一说法，把分针从12走到5所要走的真实时间，跟我们模拟拨钟所用的时间混为一谈了。虽然时间跟我们生活息息相关，但时间是一个流动的过程，看不到、摸不着，也不像长度单位、质量单位那样可以度量，所以学生理解起来会非常地困难。那我们教学时往往会借助电脑

6、的动画、运动轨迹来演示时针、分针的运行状况，但一节课时间有限，课上我们只能真实地体验1分钟，对于几分钟、1小时，都是通过1分钟来积累的，而电脑演示时都加快了它们的走动速度，所以学生才有了上面的错误建构。有了上面的思考，我决定先调查一下学生对钟面知识的实际掌握情况，然后再作修改。于是我随机选取了21个学生（包括了好中差三种能力水平的）。问题1你会看1分钟吗？怎么看的？结果是9个小朋友会看（其中的2位学生还会说出“1分钟就是60秒”）；8个小朋友能说个大概，比如“分针会跑一点点”等；4个小朋友支支吾吾说不上来。问题2分针指到3是几分钟？怎么想的？10个学生说是15分钟。只有1个小朋友说到看格子，其

7、他同学都说是爸爸妈妈教的“分针指到3就是15分”。问题3钟面上的大格、小格在哪里？有3个孩子很准确地指出了两条短线之间就是1小格，两个数之间是1大格。还有一些孩子是指线的，也有一些孩子索性很茫然地看着你。根据调查情况分析，学生对时间的概念不是零，他们在生活中已经积累了很多，只是很零碎、也表达不清。一年级时学生虽然已经会看“几时”和“大约几时”，但学生对“分”的感受还是要比对“时”的深刻，平时说的都是一些大概的时间，所以学生对大格、小格没有概念。于是我在第一次“吃教材”的基础上，结合学生的真实情况（不是老师想当然的），进行了下面的第二次公开教学： 片断一B认识大格、小格师：喜欢玩棋吗？看，这是老

8、师自己设计的圆盘跳格棋，想试一试吗？（出示画面）（文字带配音）游戏规则。每队推选一名代表，游戏开始。（男生：前进3大格）师：你是怎么想的？（板书“大格”）（女生：前进4小格）师：你是怎么看小格的？（板书“小格”）师：说得真好，给女生奖励1小格。看来游戏时我们要分清大格、小格。（男生：前进5小格）师：对吗？来给男生加加油！（女生：前进4大格）（电脑出示有奖竞答：钟面上一共有多少个大格？）师：全体女生一起加油！合作成功，奖励1大格。（女生忍不住鼓起了掌）师：（男生：前进4大格）（电脑出示有奖竞答题：每个大格里有几个小格？电脑即时奖励2大格），看快到终点了。（男生一起“耶”！）师：（女生：前进2大格

9、）（有奖竞答题：钟面上一共有多少个小格？）（有人喊“60”。）师：慎重一点，还是用事实说话，大家先在自己的棋盘上数数看吧。（答对了，电脑即时奖励4大格，）师：哇！真是个大奖！祝贺你们赢啦！（男生显出了不服气：“再来一次。”）师：由于时间关系，我们只能留到课下了。（等顿片刻）你们看，老师的这圆形棋盘象什么？（生：闹钟。）师：你真会联想！其实，老师的棋盘就是从钟面变来的。联系生活想想，钟表面上还应该有些什么？（针、数、大格、小格）教后反思：这次我在课的导入部分设计了跳格棋游戏，学生在游戏中饶有兴致地研究了有关大、小格的知识，然后很自然地从棋盘转接到了钟面，把棋盘中所研究的大、小格迁移到了钟面上，这

10、一过程大约用时7分钟，学生注意力高度集中、情绪高涨，消除了第一次教学中一味倾听的学习疲劳。片断二B积累几分钟师：刚才我们一起认识了1分钟。咱们再来观察，这样表示几分钟？为什么？生：分针走2小格表示2分钟。师：（实物钟）估一估，2分钟的时间我们能把幸福拍手歌唱完吗？师：一般的儿童歌曲都差不多唱12分钟。那如果要表示5分钟，想一想分针该从12起走到几？生1：1生2：因为12和1之间有5小格，分针走5小格就是5分钟。（电脑演示）生3：我记得我们的眼保健操大约要做5分钟。（联系生活，好！闭上眼睛想一想。）师：那如果分针从12起走到4，想象一下，表示多长时间？（电脑演示）拨一拨：师：小朋友，你还想把分针从12拨到几（1生），拿出小钟面拨一拨，想一想“分针从12走到（ ），表示（ ）分钟”。活动后先同桌交流，再全班交流。生1：分针从12走到5，表示25分钟。（五五二十五）生2：分针从12走到9，表示45分钟。教后反思：在“积累几分钟”的环节里，我通过悬挂一实物钟，把变速了的电脑演示时间和钟面表示的真实时间融合在了一起教学，再通过描述学生曾经有过的几分钟经历，帮助学生建立起了正确的时间观念。而在语言表达上，我也进行了进一步斟酌，由原来的“分针从12走到（ ），要走（ ）分钟。”改成了“分针从12走到（ ），表示（ ）分钟。”虽然只相差两个字，但对于学生来说，就不会产生歧义了。看来对于学生的了