教师的发展是教师人生价值实现的过程

1、教师的发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分理解教育意义的基础上，持续提 升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提升教育教学水平的过程。“凡事预则立，不预则废。”为了使自己能够使今后的教育生活更充实有效，我制定了今后一年的发展计划。个人情况分析：1、关心学生，工作细致；2、管理严格，循循善诱、注重与学生之间的沟通；3、备课认真，努力上好每一堂课；4、配合班主任做好对学生实行思想行为教育工作。5、对后进生的学习策略和方法的指导有行之有效的方法。发展总体目标：1、勤学习，探究教学方法和艺术，提升学生学习积极性；2、善反思，多写教育教学案例、随笔或教育故事，在反思中

2、成长；3、锤炼课堂教学水平，增长教育智慧，让课堂成为学生展示自信的舞台。4、提升学生和自己的综合素质。具体目标：1、自我加压，继续探究新课程新理念；2、参加教师培训学习，努力提升自身的业务水平；3、注重教育教学网站，提升利用收集和处理信息的水平；4、进一步锤炼课堂教学水平；5、争取撰写关于中小学过渡衔接的论文和案例；争取取得中小学过渡衔接的课题研究相关的成果；6、持续钻研反思，提升撰写教育教学论文案例的水平；7、积极投身教育网站论坛，写文稿与同行交流探讨；具体落实措施：1、永葆真情。我将永远怀着一颗爱生之心，真真正正公平对待每个学生，给每个人一个宽裕的成长空间，既注重学生的学习，更注重学生个体

3、的身心发展。2、饱读书本。针对自身的文化底蕴还有所不足，特别是教育教学理论知识方面，我要强化终身学习的理念，用教育理论武装自己。3、同伴互助。善于学习优秀教育同行的经验，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向同学科教师学习，并积极参加教研活动，即时做好教学感悟反思，提升自己的教学质量。4、尝试改革。为了更好地适合课程改革下的教育教学，我要持续更新教育教学观点，切实投身于新课程改革的浪潮中，持续学习与反思，勤动笔，勤动脑，要整合自己的课堂，使学生能在愉快的氛围中学习，真真正正提升教育教学质量。并积极参加学校的各类教科研活动，即时总结思考，写出有质量的教学设计、教案和教学论文。5、反思促动。反思是自

4、我提升的阶梯，会使我们保持一种积极探究的心态。我会经常观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观点实行深层的理解，使自己业务水平再上新台阶。今后我会时刻对照目标，扬长避短，使自己持续成长，持续进步。全员动员,齐心协力,抓好初三分流及中职招生工作-金李井镇初三分流及中职招生工作总结2014年春季，我校积极响应县教育局关于大力发展中等职业技术教育的号召，按照教育局的统一安排和部署，认真细致的做好宣传动员和送生工作，春季分流工作取得了较好的成绩。我镇初中2014级春季开学报名人数为166人，截止三月底，动员入读中职学校的初三学生达38人。其中县内25人，内江12人，成都1人（学生开学自己随家长就读）

5、。我校初三春季分流工作之所以能取得较好的成绩，有赖于县教育局的高度重视和准确领导，有赖于各中职学校的大力支持和协作，同时也是我们自身努力工作的结果。为搞好这次春季分流，我们主要采取了五项措施： 思想上高度重视，健全了相对应的组织机构。我们确立三月份为分流工作月，提出了一个内部口号，就是在三月份，要“毫不松懈地抓好常规工作，全力以赴地抓好分流工作”。同时，建立专门机构来领导和协调此次春季分流，中心学校成立了以校长为组长的分流工作领导小组，成员包括全体学校领导，下设办公室及分班工作组，办公室主任由分管教学副校长担任，工作组组长由中层领导担任。 召开好“四会”，全力搞好宣传动员。分流工作要搞好，既要

6、做好主体方面的工作，又要做好客体方面的工作，分流工作的主体，就是全体学校领导和教职员工，分流工作的客体，就是初三学生及其家长，任何一方的工作没做好，都会影响分流工作的成效。所以，我们的宣传动员工作面向的是全体领导、教职员工、所有初三学生及其家长。所谓“四会”，主要就是用来做宣传动员工作的。一是领导小组工作会，通过召开领导会，深入学习了教育局文件，提升了领导的思想理解，研究了任务目标、工作措施和奖惩办法。二是召开教师会。教师会分两个层次，首先是全体教职工会，着重对全体教职工阐明了分流工作的重要性和必要性，尽量统一大家的思想理解，形成合力，防止个别职工散布不负责任的言论。然后是召开全体初三教师会，

7、再次做宣传动员，并将学校拟定的工作目标、工作措施和奖惩办法与教师们交换了意见，大家讨论修改后形成了正式的工作规定。三是召开初三学生会，我们的学生会从宣传形式来说主要是“三讲”，一是由学校领导在学生会上讲，二是由班主任和科任教师讲，既在课堂上实行集体宣传，又在课下实行个别动员。三是在不影响课堂教学的情况下，由到我校宣传的中职学校领导和教师来讲，与学生面对面的交流。从宣传层面来说主要是两层，一是一般层面，就是利用一定时间对全体初三学生做宣传工作，让他们明确分流的目的意义，二是重点层面，就是对主动要求入读中职学校的学生和根据实情筛选出的部分学生实行重点宣传。筛选出的学生主要是学习成绩相对较差升普高无

8、望，或成绩一般但有一定特长适合读中职学校的学生。四是召开初三学生家长会。众所周知，长期以来因为种种原因，多数农村家长视中职学校为等外学校，认为学生读了没有什么前途，所以他们对此次分流工作很不理解，甚至个别家长还有一些抵触情绪，认为这次分流纯粹是要把他们的学生往烂凼里、火坑里推。针对这种情况，我们将筛选出的这部分学生的家长分批请到学校，除了由中职学校的领导教师和他们面对面交流，我校的主要领导还多次出面给家长做宣传解释工作。从国家的教育发展趋势谈到中职教育的优势，从社会对中职学生的广泛需求谈到我镇农村家庭的脱贫致富，从我校育人的目的谈到学生的前途和发展，从优秀学生的出路谈到学习成绩偏差的学生的出路

9、，从无一技之长外出打工失败的例子谈到经过中职学习后成功就业的例子，如此深入浅出乃至苦口婆心、贴心耐心的宣传动员，使很多家长对这次春季分流，由不理解到理解，由抵触到支持，很大水准上转变了对中职教育的负面看法，高高兴兴的支持自己的子女入读中职学校。 层层落实工作责任制，强化工作奖惩。成功的宣传动员，为分流工作奠定了一个坚实的基础，但要确保学生最终入读中职学校，还需大力调动全校上下的积极性，做很多过细的工作。为此，我们还实行了三级联动、层层负责的工作责任制。具体讲，就是校长为第一层级，负总责，全面掌握整个分流工作的推动和协调，负责指导各位副校长和中层干部抓好分流工作；学校副校长和中层干部为第二层级，

10、负责指导教师搞好分流动员工作；初三班主任和科任教师为第三层级，负责直接对学生实行宣传动员。学校将有意向和有可能入读中职学校的学生分成若干组，每位教师负责一组学生，每位中层干部负责两名教师，并和一名教师下乡家访，如此层层负责，确保了环环相扣，责任落实。与此配套，我们还对领导和教师实行了一定的工作奖惩，完成分流任务的给予奖励，超额完成的超额受奖，未完成任务的受惩。通过强化奖惩，有力的调动了全体领导和初三教师抓好分流工作的主动性和积极性。四、组织家长到中职学校参观，增强家长送子女入读中职学校的信心。为进一步打消家长的疑虑和误解，增加他们对中职教育的直观感性理解，我们还与中职学校联系，组织了部分家长、

11、75名490分以下学生到中职学校参观考察。通过听取中职学校领导和教师的介绍，参观中职学校的教学设施和生活设施，与中职学校学生交谈了解，家长们进一步弄清了中职教育的特点，了解了相关专业的优势和职业取向，增强了送子女入读中职学校的信心。五、安全送护学生入读中职学校，做好回访工作，持续抓好分流再动员。对已确定入读县内中职学校的24名学生，我们和中职学校联系，用专车将学生全部安全护送到报读学校。为巩固分流学生的在读率，降低流失率，我们还多次到中职学校实行回访，了解学生的学习和生活情况，对他们面临的困难即时和中职学校交换意见，请求中职学校尽可能协助解决。如报读东方职中的我校学生，家庭非常困难，我们和东方

12、职中联系后，解决了她的学杂费，使她得以安心的在东方职中学习和生活。另外，按照教育局的统一安排，我们在首期分流告捷的基础上，毫不松懈，再接再厉，持续对学生实行了分流再动员，并让部分首期分流的学生回校现身说法，再次成功分流部分学生入读中职学校。通过上述送护、回访和再动员举措，确保了我校入读中职学校的学生保持了较高的在读率，而流失率相对很低。总的讲，这次春季分流，我们的工作思路就是五个字：一议二讲三看四送五访，议是工作前提，讲是工作重点，看、送、访是成功保障。通过议制定完善了工作措施办法；通过讲转变了领导、教师、学生和家长的思想理解，促动了分流工作的顺利展开；通过看、送、访确保了入读中职学校的成功率

13、和巩固率。我们的工作原则就是四句话：提升思想理解，落实工作责任，细化工作过程，强化工作奖惩。我们的工作体会就是三个“不怕”和三个“一定”：不怕工作麻烦，不怕嘴巴讲干，不怕脚板跑烂，工作一定要做细，办法一定要想够，功夫一定要下足。虽然我校在今年的分流工作中取得了一定的成绩，离教育局的目标任务还相差很远，今后秋招，我们还要在教育局的领导、协助和支持下，进一步研究改进和完善工作措施，同时认真的向先进的兄弟学校学习，以便今后把这项工作做得更好。金李井镇中心学校二O一四年十月十七日初中思想政治教学反思在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为实行了反思，用新课程的理念，对以前被视为经验的观

14、点和做法实行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提升教学效能的

15、过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长经验反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指教师对自己的教学实行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促动自身反思水平的提升。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据相关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，即使教师会预备