让科学课堂成为学生自主探索的乐园1

1、科学课成为学生自主探究的乐园黄土镇小 徐建小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，如何培养学生自主探究，引导学生观察、实践、操作、自我提高，是小学科学课的一大重点，如何在科学教学过程中培养学生自主学习的能力？如何让学生真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。下面谈谈自己在教学实践中的一点心得体会。一、 以探究合作交流为基础，享受学习科学的乐趣。 科学课富有很强地观察性、操作性、实践性、科学性、神秘性等特有的魅力，就学科特性而言就能让学生对科学教材产生浑厚的兴

2、趣，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作

3、与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的无穷乐趣。二、以活动为载体，感受自主探究的趣味。 科学课是培养学生动手操作、观察能力的重要课程，是一门实践性很强的综合性学科，课堂教学要求学生既动脑又动手，手脑并用，在科学活动中，要充分地培养学生自主探究的能力。如：在研究小水轮转动快慢时，学生充分的动手实验，经过小组探究、交流，发现了多种方法，有水量的大小、水位的高低、浇在水轮上的位置、用嘴吹气、用水蒸气的力量等。学生在进行科学探究的过程中，增长了科学探究能力，并学会了与人合作、善于质疑的科学态度。又如在教学“马

4、铃薯在水中是沉还是浮”的活动中，我先让学生进行猜测，再把马铃薯分别放在准备好的清水与盐水中，学生看到不同的结果感到好奇。预先看过书本的学生，回答道：马铃薯浮起来的水是放了盐。“放进了盐的水真的会使沉的马铃薯浮起来吗？”我让学生进行探究，可是放进一匙盐马铃薯没浮起来，放进两匙盐、三匙盐还是没浮起来，学生开始产生了疑惑。但是一些不甘心学生，干脆的把整包盐倒进水中，搅拌一下，发现沉下的马铃薯终于慢慢地浮起来，并得意的把这一发现告诉班同学，“要放进大量的盐，马铃薯才能浮起来的！”各小组的同学迅速验证了。“放了大量盐的水会使用沉的马铃薯浮起来”我接着问：“要是把盐换成糖或面粉也能吗？为什么？”学生继续亲

5、身探究。从而激发学生的内在学习动机和学习兴趣、启发学生思考，引导学生大胆的尝试与探究，让孩子在自主探究过程中感受其趣味性，进一步地激起对科学的探究欲望。三、以实践为根本，增强自主探究能力，体验成功的喜悦。 实践是科学课的生命，科学知识与操作方法的讲授不能脱离实践，苏霍姆林斯基说：“手是意识伟大培育者，是智慧的创造者，要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。”这句话充分说明了在实践中培养学生的探究意识和探究能力的重要性。素质教育的核心内容是培养学生的探究意识和实践能力，科学课是一门实践性很强的学科，而实践是思维创新的基础，是培养学生探究能力和创新能力的广阔天地，只要我们在学生实践活动中大胆放手，充

6、分鼓励，学生就会有所发现，有所创造。因此在科学教学中，教师善于挖掘教材内容，大胆放手让学生动手操作。强调“用教材教，而不是教教材”。比如在教学研究声音是怎样产生的时，为学生提供鼓、三角铁、音叉、小喇叭、导线、电池、橡筋等材料，保证学生在探究中有足够的材料利用。让学生利用这些材料动手做实验：用槌棒轻轻地敲击鼓面、三角铁和音叉，观察到它们振动发出声音，用导线和电池把小喇叭连接起来，发现小喇叭在振动发出声音。比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。无疑这种探索方式给学生带来的体验是深刻的，得到的结论是多样的。当然，我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的过程和自主探索的方法，并从中开发学生的创新潜能。在这一过程中教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。 教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造