《狐狸和葡萄》说课稿

1、苏教版语文五年级上册狐狸和葡萄说课稿陈 颖教学内容分析：伊索寓言产生于希腊的古典时期，是人类智慧的结晶，其结构短小精悍，内容博大丰满，既有深刻丰富的思想性，又有形象生动的艺术性，适宜任何年龄的人阅读，寓永恒真理于短小故事之中，是一部轻松且充满哲理的传世佳作。苏教版第九册第三单元里一篇课文里选编了其中三则寓言狐狸和葡萄、牧童和狼、蝉和狐狸。这三则寓言相对独立，但相似之处较多，内容短小精悍，语言浅显易懂，在结构上都是先讲故事，再揭示寓意。比如第一则狐狸和葡萄讲狐狸吃不到葡萄却说葡萄“是酸的，不好吃”全文共三段，六个句子，寥寥数语却从对语言、动作、神态方面，将狐狸无能无力，却自欺欺人的嘴脸刻画得活灵

2、活现。尤其是篇末的一句训诫，具有画龙点睛之效，读后令人回味无穷。教学目标设定：知识与技能：1.学习本课“狸、葡、萄、馋、酸”5个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3、知道这则寓言的寓意，能从寓意中获得教益。过程与方法：1.通过拼读、书写学会本课生字。2.通过抓关键词句，能从寓意中获得教益。情感、态度与价值观：初步了解伊索寓言，引起学生的阅读兴趣。教学重难点：1、准确理解这则寓言的寓意，能从寓意中获得教益。2、读懂寓言的最后一句话。教法学法设计：寓言故事的语言明白如话，情节简单，线索分明，对于五年级的学生来说，似乎太过简单，其实体会寓言丰厚的意蕴，正确理解其深刻的寓意却不容易。鉴于五年级

3、的学生已经具备了一定的生活经验和知识积累，我准备浅文深教，短文长学，调动学生的生活经验及知识积累，创设情境，引导学生运用读读、演演、说说等多种学习方法，设身处地地想象，推测人物心理活动。将故事的情景生活化，生动化，使人物的形象更加清晰明朗，生动饱满。教学按如下思路展开：1.简介常识；2，感知大意；3.感受形象；4.感悟寓意。下面我以狐狸和葡萄课堂实例谈谈教学设想。教学流程安排：一、激趣导入1、同学们，我们曾经学过很多寓言故事，比如狼和小羊、龟兔赛跑、狐狸和乌鸦等，你发现寓言有什么特点呢？2、这节课老师给你们带来了一位故事大王伊索。3、出示课题，齐读课题。设计意图：首先以谁的本领大狼和小羊这几则

4、学生耳熟能详的寓言故事引出伊索寓言集，介绍作者伊索其人及其寓言的特点。二、初读寓言，了解内容过渡：现在我们就来读一读这个故事，看看这个故事告诉我们一个什么道理？1、自读寓言。2、汇报初读情况。设计意图：通过初读狐狸和葡萄这则寓言故事，读通读顺课文，弄清寓言的主要内容。三、细读课文，抓关键词句领会寓意。1、听朗读录音，品味课文。2、齐读第一自然段。思考：从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄？3、小组合作讨论：假如你是那只小狐狸，你能想到哪些方法去够葡萄？还有别的方法吗？4、狐狸用尽了所有的方法，使出了浑身解数，但最后他吃到葡萄了吗？（没有）从哪一个词可以看出？（白费劲）5、付出了所有的努力，都没有

5、得到自己想要的结果，这就叫“白费劲”。你能想象出此时狐狸的神情吗？谁来演一演此时的这只狐狸？6、演得真好！同学们说说这是一只什么样的狐狸？（无望！）无望是什么意思？（无望就是绝望、没有希望）7、齐读第二段。思考：从哪些句子可以看出狐狸在“白费劲”、“无望”的情况下，仍然对葡萄恋恋不舍。（只好转身离开）对，“只好”一词说明狐狸很不情愿，但是不得不离开，还说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”8、同学们吃过成熟的葡萄吗？是什么滋味？狐狸为什么说葡萄肯定是酸的，不好吃？9、有些人他没有能力把事做好，还要为自己找理由，找借口。就像文中的狐狸，他够不到葡萄就说（引读狐狸的话）。这葡萄真是酸的吗？（不是）从哪

6、里可以看出来？（吃不到葡萄说葡萄酸。）这是狐狸的一种自我解嘲。让我们一起来读一读狐狸说的这句酸溜溜的话。（出示：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”）设计意图：本教学环节，我以听读、朗读并思考从哪些词句可以看出“狐狸非常想吃葡萄”、“ 你能想到哪些方法去够葡萄？”为切入点展开教学，抓住课文对狐狸的语言、动作、神态描写的空白点，创设情境，调动学生的生活经验及知识积累，挖掘寓意丰厚的内涵，进行浅文深教，短文长学。让学生在朗读中体会形象，在表演中活化形象，在描述中巩固形象，为学生感悟寓意作好铺垫。如此设计，调动学生的积累，开启了学生丰富的想象，不但帮助学生加深了对课文内容的理解，感受鲜明的“人物”形象，

7、还有益于学生“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”课标说：要珍视学生独特的感受、体验和理解。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，带有浓厚的个性化色彩。句子“狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”中狐狸的心情是相当复杂的，有无能为力的沮丧，有对葡萄食之无力，弃之可惜的不舍，还有吃不着葡萄的不甘心，甚至有些恼羞成怒。因此，我打算放手让学生自己在读中体会，引导学生抓住不同的词语，多角度、多层次读句子。读出情趣、读出滋味，读出感受，在学生的有滋有味的读中，体会狐狸复杂的心理。四、揭示寓意1、学完这个故事，你觉得这是一只怎样的狐狸？（预设：爱面子，

8、不敢承认自己没能力，口是心非，表里不一）2、默读第三自然段。想一想你从这个故事中明白了什么道理？（生自由发言）3、从故事中你能知道“无能为力”是什么意思吗？你怎么理解这段话？ （出示：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。）4、齐读课文，品味寓意。设计意图：接着我再次回归到狐狸的话：“葡萄肯定是酸的，不好吃。”开始了感悟寓意的教学，我抛出这样两个问题：葡萄明明是甜的，狐狸也是十分想吃，可他为什么要这样说呢？现在你想对这只好笑的狐狸说些什么呢？有了前面对故事形象的感受，紧接着又设计你明明知道葡萄已经成熟，你却说葡萄是酸的，真是太可笑了。此问题由浅入深，循序渐进，将学生的思维由现象引向本质。孩子们肯定很自然地便能说出狐狸死要面子，怕人笑他无能；狐狸骗人，可他骗人，最终只能是自欺欺人。同时由学生对狐狸肤浅幼稚的评价，转向伊索精辟的点评，很自然地揭示出寓意：“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟”。通过对比及品读体会寓意的精辟，及其讽喻那些生活中和狐狸一样的某些“无能为力，做不成事”反而找出种种借口自我解嘲的人真正目的，由此让学生并从中获得教益。五、积累迁移，指导写字。1、老师从课文中找出了一些词语，你们看看，都能读准确吗？（出示白板：葡萄、狐狸、直流口水、白费劲、无望、酸