敢叫课堂换新颜1

1、敢叫课堂换新颜景泰四中语文组 新课程的核心理念是“以学生发展为本”，而课程改革的核心在课堂教学，课堂教学改革的实质就是对课堂教学的重新思考和定位，只有充分发挥学生自主性的课堂，才能促动学生的发展，才是高效课堂。思想是行动的灵魂，观点是行动的指针。要实行课堂教学改革，首先必须要转变理念，其次要敢于行动，勇于实践。高效课堂不是字面上的“高效益”，它的核心是人本，是一种课堂的境界，即让学生超越原有的知识与技能，过程与方法，态度情感价值观。灵魂是“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”。我校的高效课堂理念包括：态，五个环节，六个标准”的123456高效课堂基本理念。即：一个目的：让学生动起来，课堂活

2、起来，效果好起来，让师生在公平、和谐的氛围中成长起来。两点理论：没有一个不学习的学生，没有一位不成长的教师。三项统一：全面发展与个性发展的统一，教书与育人功能的统一、学生发展与教师发展的统一。四种状态：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 五个环节：目标认定引导预习展示交流点拨升华测试反馈。六个标准：精神饱满，态度积极；目标明确，点拨巧妙；学练愉快，检测满意。2.坚持“六段式”集体备课流程导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅用书，、习题集，而是集教师的“导案”，学生的“

3、学案”、“练案”和综合评价于一体的导学性文稿，是学生学习的“路线图”、“指南针”。为了编好导学案，我们充分发挥教研组的业务功能，抓好集体备课。实行“六段式”编制流程，即“提前分工，明确任务个人研修，形成初稿交叉修改，逐步完善集体讨论，二次研讨组长把关，印刷使用课后反思，存档上交”；具体做法为：一是集体备课出优案。各教研组严格按照新课标，结合本学科特征，研讨修订完善导学案。做到实用、精细、高效。二是彰显个性出特色。每个教师在集体形成的导学案的基础上，根据高效课堂要求和本班学生特点，结合自己的教学风格，对集体案进一步修订完善，形成个案。要求做到：基本要求不降低，课堂结构更优化，问题处理更巧妙，学习

4、效果更明显。三是学习材料尽其用。以吃透课本为主，在充分利用配套练习的基础上予以拓展。四是即时反馈减负担。要求教师每课必反思，反思集体案的基调是否合适；反思个性修改是否到位；反思各类学生是否达到了预定目标；采用的方法是否贴近学生，贴近生活；反思作业布置是否合理，是否有针对性，是否达到了减负增效的目的。促使每个教师在反省中求提升、出经验。 在导学案的使用上，预习案以“提前下发，自主预习，批阅反馈，问题上报，课堂交流”的形式实行。针对探究案，实行“自主探究，分组合作，讨论解疑，展示点评，总结检测”的教学流程。坚持减负增效，落实当堂完成，逐渐改变了课堂模式，把传统课堂中以“教师为中心”转变成了以“学生

5、为中心”，课堂流程由“教师教的过程”转化成了“学生学的过程”。3.培训小组合作学习团队学习小组是以班级内，异质分组为基本形式的学习共同体，旨在促动不同水准的小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促动学生知识、水平、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。小组建设需每组都有组牌，组名，组训，组规，每组以4-6人为标准。坚持“组间同质，组内异质”的原则，要求男女、学科特长、好中差搭配科学合理，且有严格的分工。学生座位自由调节或对坐或前后坐，学习方式转化为合作探究式，学生管理转变为小组成员捆绑式。小组学习讨论，按照“独学，对学，群学，反思”的规则执行。即小

6、组学习讨论时，先独立思考独学，然后针对疑惑，实行一帮一两人讨论对学，如还有困难，再扩展到全组讨论群学，最后让学生在学习讨论的基础上，按照自己的理解独立完成学习任务。我们要求学生在小组合作学习中，必须掌握“学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究”八种技能。一定要达到三重境界：听明白想明白讲明白，听明白是底线，给同伴讲明白才是彻底的明白，真正的明白。我们认为培训就是管理。坚持班主任、任课教师适时对班委会成员、小组长、学科组长实行培训，让学生实行自我管理、自我教育，使全班学生人人参与管理，人人承担任务。班级管理坚持“淡化个体、强化小组”的原则，对小组从“作业、

7、课堂发言、课堂检测、组内成员学习进步、纪律、卫生”等方面实行定量、定性评价，学校定期对各班评选的优秀学习小组实行奖励，促动班级建设和小组建设活动。4.实施语文基本课堂教学模式 我校在高效课堂建设中没有确定统一模式，而是要求各学科结合课程标准和高效课堂要求，以各学科特点确定评价标准，确定各学科的课堂教学基本模式。教学包括教与学两个方面。传统模式重“教”，而往往忽视“学”。教师精心备课，讲究传授手段，整合教材，预设课堂，都是属于“教”。不过，经常听老师说，“我都讲了几遍了，学生还是不知道怎么做”，我想，不是我们没讲清，而是这个学生压根就没听进去。也就是说，我们只尽到了教的责任，却没做到学的完成。如

8、传统的教案从百草园到三味书屋及其教法。所以我们要想办法怎么样去“整合学生资源”，充分调动学生的积极性。从而到达学的最优化。我们认为，听明白不如想明白，想明白不如讲明白，学生能把所学知识清楚地讲出来是我们追求的境界。在我们的课堂上，学生是自己的主人。想说就有口若悬河的展示舞台，想唱就有引吭高歌的优美曲调，在整个教学楼内处处是百花齐放，百家争鸣的热闹场面。学生的行为是没有任何约束的，读书时或站或坐，表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，能够用任何一种形式来表达。我们的学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是自由的，师生是平等的，学生的知识在相互渗透中自然的交融

9、，在自主合作探究中融会贯通。同一个知识点经过学生反反复复的自主思考自我训练，再通过学生的体现，就会触类旁通，举一反三。从而使学生具有了一生中的财富那就是学会学习的习惯和水平。如，我听了走一步，再走一步的教学，教的很传统，即使有多次小组讨论。课文写的是：那是7月里一个闷热的日子。当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。 “嗨!”内德说，“我们很久没有爬悬崖了。” “别做胆小鬼。” “我来了!”我一面应着，一面跟着他们跑。 我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。 我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子

10、慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。 接着，他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。 我从石架向下望，感到头晕目眩;我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。 时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。 暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。 “我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!” “听我说吧，”我父亲说，“不要想

11、着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?” “好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。” 这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这个步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。课前朗诵、评价，导入之后让学生复述课文（默读，找六要素）。合作探究题有：1.

12、阅读815段，划出描写“我”心理状态的词语，2.这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？3.分析我爬山崖时心理经历了哪几个变化过程，4.读最后一段，说启示。拓展延伸，读课外材料，讲成长故事。我们语文组在高效课堂建设方面注重抓好以下几个方面：1.备好导学案。导学案为课堂新模式的重要组成部件和“抓手”，导学案必须发挥应有的作用，去支撑新课堂的运行。一份好的导学案，既能承载三维目标、学习过程，也能表现学法指导和课堂流程、课堂形态。甚至还能够这样说，导学案是反照教师教育观、教学观、生命观的“镜子”，有什么样的教师就有什么样的导学案。所以，我组认为导学案必须明确备出本课学习目标、预习检测题、合作探

13、究题、拓展提升题、当堂检测题。（展示教案，两次改版的导学案，改进版更突出“导”的功能）2.抓好课前预习。要求学生预习时，先把要预习的内容快速浏览一遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不理解的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习中，定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。在预习阅读过程中，对不理解的生字，不懂的生词和不懂的

14、内容，要立即查字典、词典和其它参考资料，把生字、生词在书上注音、注解。准备好上课时的“预习检测”顺利过关。3.鼓励踊跃展示。展示包括书面展示、口头展示，而不是必须让学生把探究的结论写出来才算展示。教师要通过一系列的措施使学生克服羞于展示的心理。比如：让学生当众唱歌、大喊口号、朗诵诗歌、用更大的声音重复回答等。学生要学会使用一些展示的规范用语。如：这个问题我是这样想的；这个问题应该这样解决；我有疑问；我来补充“展示”要有序，“展示”要竞争，“展后”应落实（动脑又动笔）。4.有效总结提升。在学生展示的基础上，老师应实行有重点、有突破、有深化的讲解补充和点评总结，强化重点，一课一得，让学生将自己的课

15、堂表现及体验收获整理记录下来。5.科学布置作业。学生课业负担很重，所以，本学期我组努力做到减负。多数情况下只布置预习作业，学生在课本上划划、批批即可，学会生字词，把握课文主要内容，不必写很多书面作业。6.具体课堂操作流程。课前，让各组派代表在黑板上出基础检测题（学生手中印发了导学案的话，直接用预习检测案）检查预习情况，用5分钟。然后，朗读课文，出示本节课需要阅读探究的问题，让学生先独立思考，再分组讨论、研究，准备展示，用10分钟。（建立在预习的基础上）第三步，展示提升，在学生展示时，互相点评、补充，老师适时点拨、深化，用20分钟。最后，让学生总结本节课收获，当堂检测，用5分钟。（重述上例怎么操

16、作） 我组把以上教学思想概括为“1345”，即“一学案、三课型、四步骤、五要素”。所谓“一学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案。一份学案把教案、学案、练案合为一体，真正把教师的劳动用到学生身上。 “三课型”是指“主读课、比较探究课、习作课”三个基本课型。 “四步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习检测、课中阅读探究、争先恐后展示、有效总结提升”四个步骤（阶段）。“五要素”是指整个教学过程要体现“备好导学案、抓好课前预习、鼓励踊跃展示、有效总结提升、科学布置作业”五个要素。如项链一课的教学，应该这样操作。预习检测1. 独立给下列加点的字注音，根据拼音写出汉字。佳肴（yo）赝品（yn）裙褶（zh）

17、寒伧（chn）账簿（b ）债券（qun ）请柬（jin ）契约（ q）油（腻 ）租（赁 ）（ 誊）写2.项链一文的作者是 法国的莫泊桑，与俄 国的契诃夫 ，美国的 欧亨利并称谓“欧洲短篇小说三巨匠”。3.复述课文内容本文写的是一个小公务员的妻子马蒂尔德以十年的含辛茹苦赔偿一条借来的假项链的故事。合作探究1. 文章以什么为线索？用一句话概括出来，力求精炼。明确： 借项链 开端 丢项链 发展赔项链 识项链 结局2.有感情地朗读课文，说说马蒂尔德是怎样的一个人，从文中那些地方能够看出？作者描写人物时突出使用了哪种方法？明确：漂亮美丽的外表 ；寒伧、低微的出身 ；爱慕虚荣、想入非非、不安于现状；善良诚

18、实质朴，坚韧忍耐吃苦；使用心理描写 。拓展提升对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底该怎么看？（用“玛蒂尔德，你是一个”写一段话实行表达。）我们不但要引导学生走进文本（理解对话），还要走出文本（分析解读），更要走进自己（走进自己的情感、认知、心灵世界）。此时不能下课。明确：讽刺小资产阶级的虚荣心，同时谴责了资本主义社会不良的价值观。肯定了玛蒂尔德和她丈夫偿还项链的诚实品格和奋斗精神。当堂训练1. 选出对加黑字注音准确的一项（C ）2. 下面语段中的空缺处，应依次填写的关联词、副词是（D ）3.怎样理解玛蒂尔德十年间的变化，完成下面的对联：上联：一夜风光只为爱慕虚荣无端惹祸下联：十年艰辛

19、唯有饱经沧桑方成正果。上联：一夜风光妩媚惊艳，今朝虚荣变现实，下联：十年艰辛贫困潦倒，往昔青春成虚无 。教学中，我们应该鼓励学生个性解读，如项链中玛蒂尔德的形象。玛蒂尔德，你是如此美丽而易老，虚荣又守信，不愿被看低，又向往荣华。这种虚荣与顽强、坚韧与易碎完全可能在我们每一个人的身上出现。所以我们才不分时代与国界的被打动。进一步去想，我们每个人其实都是棵会思考的芦苇，一个有欲望的蛋壳， 面对命运的强大与无常，我们确实就这样的渺小和绝望。佛说：因为懂得，所以慈悲。所以我坚信：当你读完这个故事，心生悲悯而不是鄙视，突感颤抖而不是幽默。同时，我们要避免教学中常见的误区无度开放、盲目综合。如：朱自清父亲

20、违反交通规则？武松打虎伤害野生动物？ “1345课堂教学”的基本模式也能够概括为“学、展、点、测”四个字。 “学” 即“课前预习”和“小组合作学习”。 “课前预习”就是学生按照 “学习目标”的要求，在学案导学的协助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习任务。学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。“小组合作学习”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决对子之间解决小组内解决班内解决老师解决。如：徐晴老师教学说虎一文的第二课时，课堂主要探究的问题是：找出本文提出问题，分析问题，解决问题的内容，说明论证方法，并写出受到的启示。先独立思考，然后小组内展示讨论，接着板书讨论结果，全班实行展示讨论。 “展”即“展示交流 分享共赢”。 展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存有的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌