人教版初三语文上册走近名人

1、走近名人，做生活强者大五里中学李凌立1、教学目标：(1) 、了解阅读名著的基本方法，学会精读名著。(2) 、学习名人的自信乐观精神，力争做生活强者。2、学情分析：2014 年河北语文中考记叙文阅读考查的是 五猖会，2016 年考查的是骆驼祥子的节选段，由此可见名著阅读是中考的重中之重，对于九年级的学生来说， 大多数孩子面临着中考， 对于阅读存在着很多困惑，如时间短，任务重没时间读；缺少阅读方法的指导，面对着长篇著作无从下手，不知道该读些什么，怎么读。还有就是九年级的学生面对着中考，压力极大，精神极需要榜样的鼓舞，所以特设计此课对学生的阅读进行指导， 让学生在学会阅读的同时， 学会做生活的强者。

2、3、教学重点：了解与赏析名人传 ，引导读书方法。教学难点：感受作品人物形象的精神力量，激发课外阅读兴趣。4、教学方法：美文佳句品味赏读法、点拨法等5、教学过程：一、导入：，读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。读书，尤其是读名著对于我们每一个人来说都非常重要， 为了督促同学们多读名著，河北中考自 2014 年开始涉及到课外名著阅读能力的考查，同学们请看大屏幕， 这些书你都读过吗？ （大屏幕展示中考必考的名著的摘录内容批注书名）（设计意图：提问式引课，可以吸引学生的的注意力，屏幕出示中考必考的名著，以便了解学生课下读名著的情况，提问学生的读法是想引出对学生读书方法的指导）二、读书方法指导（观看微课视

3、频）（设计意图：微视频的的使用改变了老师滔滔不绝讲的形式，采用既听又看的形式，来提高课堂效率。 ）三、齐读本课学习目标四、学生汇报读名人传整体感知内容师生共同总结汇报的内容应该有以下内容：1书名：书名及其出版年月2种类：如小说、传记、学习辅导、专著等3作者：姓名、国籍、出生年月（朝代）4背景：时间、地点5主要人物：姓名6内容：主要情节、论述要点7简评：对此书的印象及评论（设计意图：这个环节主要是想检查学生课下整体读书的情况，并对学生读名著应该读哪些内容进行指导。）四、品味贝多芬传的经典片段同学们看一下老师的精读片段：艰苦的童年，不像莫扎特般享受过家庭的温情。一开始，人生于他就显得是一场悲惨而残

4、暴的斗争。父亲想开拓他的音乐天分，把他当作神童一般炫耀。四岁时，他就被整天地钉在洋琴前面，或和一架提琴一起关在家里，几乎被繁重的工作压死。洋琴为钢琴以前的键盘乐器，形式及组织大致与钢琴同。他的不致永远厌恶这艺术总算是万幸的了。父亲不得不用暴力来迫使贝多芬学习。他少年时代就得操心经济问题，打算如何挣取每日的面包， 那是来得过早的重任。十一岁，他加入戏院乐队；十三岁，他当大风琴手。一七八七年，他丧失了他热爱的母亲。 “她对我那么仁慈，那么值得爱戴，我的最好的朋友！噢！当我能叫出母亲这甜蜜的名字而她能听见的时候，谁又比我更幸福？”她是患肺病死的，贝多芬以为自己也染上了这种病，常常感到不舒服。除此以外

5、他还患有比病更折磨人的忧郁症。十七岁时，他已经是一家之长，担负起两个弟弟的教育之责。酗酒的父亲无法撑持门户，他只好羞愧地请求剧院让他的父亲退休。人家担心做父亲的拿了钱去挥霍，便将退休金交给儿子。这些伤心往事在他内心留下了深深地烙印。总结精读的角度：悲惨：处境或境遇及其痛苦。残暴：残忍凶恶。 为什么一开始的人生就是残暴的？这三个加点的动词生动形象地写出贝多芬童年生活的枯燥无味。划线的年龄让看到他生活的悲惨。十六岁就是去了母亲， 而且是那么仁慈，值得爱戴的母亲，这时我明白了生活对贝多芬的残暴。生活的磨难伴随他成长，苦难使他失去很多， 也就是苦难使他成为被神化的巨人。学生细读老师的范本，老师引导学生

6、分析精读文本，学生根据老师精读的范例总结精读的方法： 理解字词，做批注，写读书心得等。五、学生品读原著片段分小组品读，组长组织，组内合作，班内展示精读成果。三个片段（略）（设计意图：通过学生观察、结老师精读文本来总结精读的角度，并尝试自己掌握方法来精读名著， 能够更好的加深对文本的内容，深刻体会名人的内心。 ）六 | 、欣赏贝多芬的命运交响曲。（设计意图：欣赏贝多芬名曲，感受作品的力量，进一步了解贝多芬的精神力量）七、课堂小结同学们，贝多芬之所以被后人称为英雄、巨人仅仅是因为他为我们创造了这些扣人心弦的旋律吗？是因为苦难及其面对苦难的勇气。这不禁让我们想到了 生于忧患，死于安乐的经典片段，（学

7、生齐背）不单是贝多芬，书中还有许多人值得我们学习，希望今后同学们多读书，读好书，汲取名人的力量，做生活强者。八、作业：1 、利用本节课所学到的读书方法，继续阅读名人传 ，做好自己喜欢段落的批注，争当生活强者。2 、继续积累苦难造就人才的事例。板书设计：走近名人，做生活强者读品苦难做强者悟教学反思 :名人传阅读指导课教学反思在准备这次阅读指导课之初， 我就一个想法， 让学生在阅读名著中收到思想启迪，强大自我。对于课堂的构思，是一片混乱，我就来到班里问学生， 在阅读方面有哪些需求， 其中一个学生回答我看完一遍名著以后，完全没有印象，完全不知道怎么去读，给了我启迪，教给学生读书方法。一、确定中考必考

8、篇目名人传为讲课所用的材料，提前布置学生读书。初步设定学生自己读书，然后再以读书汇报的形式汇报，布置阅读任务后的一个星期后， 调查学生的阅读情况却令我大失所望， 学生直言没有书，或没有时间读，全班近四十六个学生，全书读完的一个也没有，开始看的人也不过三分之一。 这样的状况下让学生进行深入汇报，那根本不可能。在经过了最初的失望与苦闷之后，与备课组的其它有经验的老师商量，与其抱怨学生的不努力，不如面对现实，从学生的实际情况出发，设计一堂反应真实的课型。以前我们常常听到的所谓“阅读指导”类的课实际上展现出来的已经是“结果” ，而我的课，则干脆建立在学生没有读，读得不好的情况之上，上一次真正的“导读”

9、 ，展示出来的是“过程” 。第二稿的设计我选择了教师先读，学生总结方法，在此基础上发散思维， 可以采用老师精读的方法，也可以运用适合自己的方法。二、用好多媒体，多方面设计在设计这节课的读书方法知道这一环节，我想到了微课的使用，运用微课可以改变老师滔滔不绝讲课的形式，想着采用这种既听又看的形式，来提高课堂效率。还有一个地方，就是播放贝多芬的命运交响曲，让学生全面的了解贝多芬。原来我设想多欣赏几首贝多芬的曲子，通过欣赏乐曲来更深入的了解贝多芬，但是考虑到时间问题，还有课堂主次的问题，没有实施。对于名言积累这个环节，因为班内展台没办法使用，所以只能提前安排两个同学将他们积累的名言用word 文档的形式展示。三、讲课之后，听课的老师给出了非常好的意见，去掉了名言积累的部分，将课堂重心放在学生精读名著片段上，将原来的精读五段改为三段，让每个组都读一下材料，然后每两个组精读一段，在每组精读介绍