找规律说课稿

1、找规律说课稿 一、说教材理解今天我说课的内容是人教版数学二年级下册找规律这一课。本节课是继一年级学习了简单的周期排列规律以后的第二次学习找规律，无论从情感还是知识上，学生都有一定的基础，但这册教材最大的变化就是图形和数列的排列规律稍复杂一些，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的等差数列。这样，学生不仅要看清形状或颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察能力和综合概括能力提出了更高的要求，对于二年级学生而言，要透彻理解与掌握并不是一件容易的事，根据学生的认知水平和接受能力，本节课我安排的内容是图案的循环变化规律，对于数列的排列规律我则考虑安排在第二课

2、时。二、说教法和学法本节课活动性和探究性比较强，我在设计本节课时，力求体现新课程标准的精神，主要采用问题激趣、直观演示、引导探究等教学方法，学生的学法主要有观察发现、动手操作、自主探究、合作交流等。教材从小东家厨房和地面的装修图案引出规律，可实际生活中我们不容易找到类似的铺地砖和墙面的案例，而且个人认为，这样的墙面并不怎么美观，所以我在引入新课时设计了几组有规律排列的图形，把课本中的墙面和地面的这两幅图以2组图形呈现在其中，让学生通过观察思考把有规律的排列找出来，对于前3组图形学生已有一定的基础很容易发现它的规律，而后面2组则是本节课要研究的规律，从学生的交流和探究欲望中揭示本课的课题。数学课

3、程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。” 在引导发现感知规律环节中，在学生观察思考，利用学具摆一摆的基础上开展小组交流，然后组织学生进行集体交流，对同伴发现的规律进行分析、评价，同时这一环节教师的演示也是很有必要的，因为每一个学生停留在自己的观察角度和思维方式上，而对其他同学的纯言语交流存在着一定的困难，借助直观的动态演示有助于帮助学生理解同伴的观察角度。在交流中互相补充，互相完善。让学生带着这样的理解去发现有着相同规律的墙面的排列，但教学不是简单的重复，所以这一环节基础上稍有提升，学生在操作中发现这样循环排列的图案在某

4、一组后出现重复排列的现象。通过两个循环图案排列的探究，在巩固环节设计了三个练习，即教材115页例1和“做一做”，练习二十三第一题，三个练习基本规律与上面探究的图案是一样的，例1的区别是不再按照行列方阵的形式排列，而排成了一行。放手让学生独立思考，交流时启发学生思考：例1与刚研究的图案排列有什么相同的地方？有什么不同的地方？能不能用刚才的方法来找例1的规律？教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、创造者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以在巩固环节之后，我安排了一个“小小设计师”，让学生运用学具在白卡纸上贴一贴或画一画，设计一幅有规律的图案，培养学生的动手和创造能力，使每个学生获得成功的体验，从而树立学好数学的信心。以上是我对本节课的教学和学法的预设，真心希望我的这次交流能