小学英语小组合作学习模式

1、小学英语小组合作学习模式一.小组合作学习的意义及作用 在“义务教育阶段国家英语课程标准”里,英语课程的内容与目标包括技能、知识、情感、策略、文化等五个方面,专门突出了英语学习策略问题。这正体现了国家英语课程标准中“以人为本”的教育思想,即由过去的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,以学生的发展为本,既注重学生的全面发展,也注重学生的终身发展。这种新的课程教育理念使教师从研究如何教转到研究“如何学”的方向上来。 早期的关于学习策略研究证明,学习策略训练可以提高学习成绩,增强学习者的学习动机和学习自觉性,所以,它应成为外语课程教学的一部分。显然，对学生进行英语学习策略的指导与训练也将为他们的终

2、身学习打下良好的基础。小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（46人）分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。前一阶段，我们一直在对小学英语课中小组合作学习的模式进行实践研究，已经有了一定的认识。一、小组合作学习分组的方法。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的

3、成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组的方法。1均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。2分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。

4、这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family” 时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。3自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加

5、生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。二、小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动贯穿于整个教学之中,在不同的阶段有不同的效果。1导入新课时，也就是准备阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）;Follow me（跟我学）;Do as I say,not as I

6、 do（照我说的做，别照我做的做） . 另外，小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，提高了动手能力，又为后面的新课学习作好了充分的铺垫。2复习阶段：从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。而以往我们教师在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。复习中的合作学习有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的

7、准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。比如：教授My room is very nice 一课时，为顺利进入新课学习，复习阶段通过分组比赛列举学习过的生活用品名称；分组游戏表现方位介词；分组考考你等竞赛方式达到学生灵活掌握数字的目的，为进入新课学习作好了充分的准备。3新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充

8、，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。以At the greengrosees 一课为例，通过课件创设情景引出各种蔬菜：greens 、tomato学生分为2人一组进行传球操练说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I like sandwiches.和 I dont like cookies.4人一组进行讨论，用自己学过的词（食物，动物，水果）表达I like 和I dont like 小组成员互相帮助提醒，尽可能说得越多越好，这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞

9、回忆学过的词，既培养了学生积极思考的意识，巩固了所学旧知，又培养了学生不偏食的好习惯。4巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。三、小组合作学习过程中的注意点。1教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间，要设计较为合理的空间安排，使学生能在宽松的环境中交流讨论。2给予足够的合作时间，合作中教师可适时参与，辅导部分有困难的学习小组。3不同合作方式的评价策略。如：合作中积累的数量、质量、参与面的广度