农村留守儿童的思想教育之探究（修改第二稿）

1、农村留守儿童的思想教育之探究联系地址：兰州市七里河区黄峪乡王官营村1号 内容摘要：农村留守儿童的思想之孤僻、内向、自私和无拘无束，是有其形成原因的，或单亲抚养、或上一辈人拉扯，都会使对其之教育失之于偏颇，几成溺爱，养痈为患，把留守儿童教育得“不成器”，怎么办呢？得寻求一种相亲、相容的方式让其成为爱的家庭里的一员，成为好孩子。关键词：农村、留守儿童、孤僻、内向、自私、无拘无束、厌烦、协同性、谐和性、一剂良方、口碑的力量。留守儿童，是国民经济活动中的不幸产儿，是国家、党和政府及人民在国民经济大潮下无法避免，无法回避的现实问题。对于留守儿童的思想教育，因为其家长长期外出务工而难以回家，因为其长期和老

2、辈人相处或独居，再因为社会、村委会及村小组关注、关爱和教育的缺失，其思想之形成和教育后转变都有其一定的复杂性。一、留守儿童孤僻、内向，或自私、无拘无束等思想性格的形成分析。孩子薛某，尚年幼，母亲远走不归，父亲懒散、瞎逛于都市街区或酒肆、网吧，奶奶拉扯其长大，依靠社会捐助而生活、而就读。在学校还有校长、老师的关注，其思想、态度、行为还算老实、卖力，比较合群、懂事，但到了放假、休息日，就在村庄上跟着郎当惯了的孩子干些有损于农户、村校的坏事。不是把人家的东西偷走，就是把村校的窗玻璃打破。几经说服教育或跟家长联系帮教均无果。笔者经过对其在学校、村庄和家里言行的相对调查和分析，觉得原因、根由如下。 （一

3、）、爱的缺失。在与其他有父母关爱到无微不至的孩子相比，其长期缺乏父爱、母爱，虽然有奶奶关爱得体贴入微，但由于奶奶长期以来对其溺爱、放纵而不加管束；由于村庄上乡亲们生怕老奶奶生气、多心而避让这个孩子，结果导致其行为失去约束。 （二）、单亲家庭的不良后果。其一，没有父母在为人处事与待人接物上给孩子做榜样，孩子干干净净的心灵就总会被一些尖酸刻薄、投机慵懒、冷漠人事、自私妄为的思想行为所侵蚀；其二，没有父母在团结友爱与和谐互助上给孩子当楷模，孩子纯真朴实的心中就会燃起极端的狂热和追逐。其三，没有父母在勤恳持家与勤俭节约上给孩子当老师，孩子就很难养成孝敬父母、热爱家乡、尊重劳动、珍惜粮食的优秀品格。总其

4、三点，孩子因为没有父母关爱，没有父母尽到“第一任老师”的责任和义务，使孩子没有享受到家庭最起码的温暖与教化，孩子最起码的“心灵重塑工程”便没有展开。孩子每天去学校，虽然有师长的关怀和教育，但毕竟心底寒酸、自卑情怯，造成合群障碍。其最大的障碍就是惧怕心理，怕老师说他没爸管、没妈爱；怕同学说他“有人养，没人教”；更怕乡亲们嫌他是个不懂事的孩子。这样的惧怕心理，导致其越是远离老师和学生群体，心灵就越闭塞；越是远离庄村与乡亲，心中的破坏心思就越重。 （三）、亲属厌烦的结果。这孩子长期以来，受到大伯大婶、二叔二婶与堂兄堂姐的厌烦与无视，内心极度缺乏亲人疼爱。 常言道：“家庭是孩子心灵的天堂”，一个没有亲

5、情维系的家庭，整天充满了鄙视、仇怨、责备和放弃，能是孩子自由、快乐、健康成长的乐园吗？家里没有自由欢乐，却在不怀好意的孩子那里存在十足的自由欢乐。长此以往，其就会沉迷于不怀好意者的吸引和感染，以坏致坏，积习成“恶”。另一方面，“家庭是孩子心灵之舟停泊的港湾”，而在薛家，没人可以担当“引路人”的职责，所以其只能在不怀好意者那里学得大胆妄为、纵情使坏。 （四）、学校教育狭隘性的后果。学校教育，应该是与社会、家庭之教育密切关联的“三互式”教育。但长期以来，孩子薛某的学校领导、教师都似无暇顾及这方面的事情，只一味地针对其在学校的言行进行引导、劝教和约束，结果是：孩子在学校好好的、很听话、也做作业，但就

6、是一出校门就立马变成不听话、不做作业的坏孩子了。反反复复，反复无常，结果可想而知。（五）、村委会与村小组放弃不管的结果。自打孩子母亲走掉，父亲闲散于社会上，老奶奶独撑家务拉扯孩子以来，村委会与村小组只就其生活来源做了低保处理，却没有与学校联系，经常一贯地把这孩子的思想教育纳入正常管理轨道，而是放任自流，忽视了其在校外的协和引导与教养。二、对于留守儿童的思想教育。（一）、社会捐助是一剂良方。其博爱、实惠的力量是肯定有效的；其诚挚无私、深远可靠的影响是良好的劝化和教育。留守儿童薛某，在与奶奶生活极度贫困、上学读书不得的情况下，首先得到了乡村一级政府低保力量的关注、落实；其次由于学校、中心校、区教育

7、局与北京某房地产有限公司的互联，而得到了其董事长及员工的无偿援助。其奶孙二人生活有了保障，其读书学习也有了依靠。这样，有了解救的援手，孩子薛某很少跟人做坏事了；学校家里都能听话、做事情了；学习上也能吃苦了。 （二）、多方教育力量的共同作用。学校教育的影响，除了在学校、班级，在全体师生中施加之外，还要积极协同乡村政府、社会力量、亲属团体、乡邻人群、家庭成员对其形成共同教育的序列，施加“博爱式”的渗透性教育。几番风雨显青天，拨开乌云见彩虹。经过学校、村委会和社会捐助力量的艰苦协作。孩子薛某认同了对其实施的“爱心奉献”，怀抱感恩的情结；开始与老师同学们和睦相处、大胆谈心；有了相融于集体的自信，积极主动参加集体活动，为集体荣誉出力，享受着集体氛围的欢乐；走进伯父伯母、二叔二婶、堂哥堂姐之中，分享着家庭亲情的快乐；孩子帮助奶奶料理家务，与奶奶共同分享着家庭的欢乐。（三）、口碑的力量。不论在学校、社会、庄村，也不论在家庭亲属内部，更不论在众乡邻中间，对孩子薛某由一个不听话、不学好、不乖巧、胆大妄为、自私自利的坏孩子转变为听