小学六年级两小儿辩日教案优秀范文

1、小学六年级两小儿辩日教案优秀范文 下面是提供与两小儿辩日教案相关的所有资讯，希望我们所做的能让您感到满意! 教学目标 1.能根据课后注释尝试疏通课文，了解故事内容并简要表述。 2.掌握阅读古文的基本方法，在正确、流利的基础上做到有节奏地朗读课文，并能背诵。 3.抓住文中关键词句，领悟文中所讲的道理。 4.初步感受文言文的特点，并学会阅读浅显的文言文。 教学重点 创设“辩斗”的对话形式，指导有感隋地朗读课文并背诵。 教学难点 1.理解词句意思，做到准确断词断句。 2.弄明白每句话的意思，并尝试活用文本语言进行“辩斗”，感受祖国语言的魅力。 教学过程 一、师生谈话，导入课文，激发欲望 1.同学们，

2、在科学课上我们已经知道，无论是在早上，还是中午、傍晚，太阳离我们都是一样远。 _一个今天看起来很简单的科学知识，在两千多年前，人们却有不同的看法，到底是什么看法呢? 2.今天我们就来学习关于争论太阳远近的这篇课文两小儿辩日。(板书课题) 二、初读课文，读准字音，读好句子 1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2.学生自读，教师相机指导。 3.以前我们讲过，要读好文言文，特别要注意恰当的停顿。(大屏幕展示原文以及停顿符号。师范读，学生尝试读出句中的停顿，尽量做到有节奏、有韵律。) 设计意图：在本篇文言文之前学生已经学习了三篇文言文，掌握了一些读文言文的方法，所以教学时要充分给足学生自

3、读的时间，在停顿上给予一定的指导，确保目标的落实。 三、二读课文，理解字词，感知内容 1.要想真正把文言文读好，我们还要理解文言文中关键词语和句子的意思。 2.学生交流学习方法，然后按照方法自己尝试理解，实在不会的可以相互交流。 3.全班交流。 预设教学的生成点： (1)“车盖”和“盘盂”谁大，能否用手势比画?尝试用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。(板书这两个词) (2)“沧沧凉凉”和“探汤”是形容什么的?请你用一个词语形容夏天的天气，用一个词语形容秋天的天气。说说你的理由。指导中差生用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。(板书这两个词) (3)用自己的话简要说说这篇文章讲了什么。

4、(不要求按照白话文一句一译地说。) 设计意图：抓住四个词语进行检查，使得字词教学扎实，给人耳目一新的感觉。更重要的是带动关键句子意思的疏通与检查，让学生明白“远近”与这四个词语的关系。 四、三读课文，聚焦“辩斗”，读懂内容 1.刚才我们读了课文，并且大部分同学都能准确说出课文主要内容。你们说说，两个小孩在争论什么? 2.分别指名读出两个小孩的观点，分别说出他们的观点是什么意思。(根据回答先后板书“近、远”和“远、近”) 3.两个小孩都有道理吗?(分别指名读出孩子的理由) 4.虽然都是一个太阳，但是两个小孩看到的、思考的角度不同，观点也不一样。两个小孩谁也不肯认输，用课文中的词语就叫辩斗。 5.

5、“辩斗”是什么意思?请问这里的“斗”是含有“打斗”的意思，还是含有“斗嘴”的意思? 6.请同学们将小孩的观点与理由合并在一起反复读，做到熟读成诵。(此处可以采用引读法，一部分学生读前半部分，一部分学生读后半部分。) 7.请两位同学上台来“辩斗”。(教师引导学生进行评价) 8.教师扮演小孩和学生一起“辩斗”。 预设教学过程： 师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?(注意反问句的读法) 生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎? 师：此言差也!日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?(做摇头动作) 生：此言差也!日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤

6、，此不为近者热而远者凉乎? 师：汝错矣!远者小而近者大乎!(快速激动) 生：汝错矣!近者热而远者凉乎! 9.同桌“辩斗”。 设计意图：紧扣“辩斗”一词，和学生读中辨，辩中读，读读辨辩，亦读亦辩。学生不仅感受到文言文语言的精练，还能背诵这篇古文中的主要句段了。 五、续补话语，领悟中心 1.两个小孩争论不止，孔子赞成谁呢?(读：孔子不能决也。) 2.“孔子不能决也”是什么意思? 3.大家都知道孔子是当时最有名的教育家和思想家，两个小孩是怎么说的?(读句子：孰为汝多知乎?) 4.“孰为汝多知乎”是什么意思?这是一个什么句式?有什么作用?两个小孩的笑声中含有什么?(指导朗读这句话) 5.你们觉得孔子听

7、了后会生气吗?他会怎么说?(可以用孔子的话，也可以用现代语言来续补。) 孔子曰：知之为知之 子曰：三人行 子笑曰：学而时习之 设计意图：领悟文本中蕴含的道理，教师要少灌输，多让学生领悟，潜移默化地让学生明白。 六、文白对读，短文推荐，感知语言魅力 1.教师一段一段地读白话课文，学生一句一句地读或背课文。学生尝试相互对读。 2.你发现了文言文和现代文有什么不同吗?(简要感知) 3.推荐：在我们班的 _群共享文件里有夸父逐日扁鹊治病)疑邻盗斧几篇文章，希望回家读读。 设计意图：文白对读故事内容，其目的：一是让学生淡化对课文内容的关注，重点关注文言文的表达方式;二是考虑部分学生可能不会用现代语言表述

8、(或翻译)文言文的意思，从而规范学生的语言。几篇列子。汤问中的浅显故事，其现代文学生已经学过，读一读，能培养学生阅读古文的兴趣。 一、谈话导入 1.你们知道孔子吗?(简单介绍孔子。) 2.孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?刚好，列子中有一个故事告诉了我们。 3.板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢? 二、读通课文 1.试读，将读不准的字画出来。 2.指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。 3.学生齐读。

9、三、精读课文 1.出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。 2.四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。 3.组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 4.背诵课文，复述故事。 四、研读课文 1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?引导学生结合课前搜集的资料回答。 2.假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演新两小儿辩日。 3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。 4.组织交流，一小组表演，其他

10、同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。 五、识记生字，指导书写 教学过程： 一、激趣引入，揭示课题 师：同学们，你们知道孔子吗?你能讲讲他的故事吗?(学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等)孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗?今天我们就学习两小儿辩日。 板书课题，齐读课题 二、对“辩”质疑，初知大意 1.师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢? (预设问题：a、两小儿是怎么争辩的?b、他们争辩的结

11、果怎样?) 2.师：带着这些问题，我们来读课文。 a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。 学生：自由读课文。 b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗? 生：说说朗读中的困难。(如：不易断句，有些不顺口等。) c、师：老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。(课件：动画情景，课文朗读) 学生：听朗读，作记号。 师：有收获吗? 学生：交流在朗读上的收获。(如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。) d、教师对个别难的地方重点指导。 课件出示：画有停

12、顿符号的课文(略) 强调：知=智 读音 zh e、生再自由读一遍课文。 d、检查读课文 现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。 师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 生1：一儿曰而日中时近也。 生2：一儿曰此不为远者小而近者大乎? 又有两个学生继续读下去。 3、再读课文，初知大意 师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能 _说故事的大意。 三、明“辩”字义，初步理解 1。师：课题为两小儿辩日，现在你们找出课文中写到“日”的句子。 师：课题不算，有几个“日”? 生：八个“日”。 2.师：找八名学生分别读写“日”的句子 3.师：我们

13、一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。 (生齐读。) 师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字? 生(齐)：辩。 师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思? 生1：争论。 生2：辩论。 生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。 师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么? 生3：反驳。 师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。(师板书：辩驳)如果用文中的词来说，那是什么? 生(齐)：辩斗。 四、演“辩”经过，感受氛围 师：怎么才是 “辩斗”呢?联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。(同桌辩斗。) 师：请了两名学生辩斗 大家点评 师点评后，再

14、请两小儿辩斗。 师生再点评。 师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。 五、品“辩”内涵，悟儿品质 师：这一辩辩出了什么? 学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。 师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。 (全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。) 六、解“辩”之谜，获得新知 师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁? 学生发表见解。 师：我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。 师出示其中知识幻灯片 七、揭“辩”之果，悟子品质 师：这个知识难吗? 生：不难。 师：从哪儿看出来? 生1

15、：孔子不能决也。 生2：孔子不能决也。 师：辩斗的结果究竟如何? (生齐读孔子不能决也。) 师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力? 生：实事求是的科学态度。 师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰 生：孰为汝多知乎?(师板书：知) 师：什么是“知”? 生1：知道。 生2：知识。 生3：学问。 八、为子续“辩”，学无止境 1.师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说?请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事;如果你愿意尝试用文言文写，那最好。 2.(学生练笔。) 3.交流共享 师：好，孔子们写好了吗? 师：老夫子，孰为汝多知乎? 生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通?(师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”) 生2：后生可畏，后生可畏啊!(生上台写下“后生可畏”) 生3：哎，知之(结结巴巴说不下去。) 师：知之为知之，不知为不知。 生4：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。(生写下“愧矣”) 生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀!(生写下“青出于蓝而胜于蓝”) 生6：三人行，必有我师