怎样让小学数学课堂

1、怎样让小学数学课堂“活”起来传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，所以课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲自体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。那么怎样才能让数学课堂活起来呢？ 一、让学生成为学习主人 （一） 平等、合作、交流 在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不但是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建一个有利于个性发展的课堂氛围，使学

2、生有效地获取新的知识和水平。 （二）倾听、理解、赏识 新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要注重每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。二、把课堂还给学生 （一）让“爱”充满课堂 没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才能轻松地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想

3、法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地注重学生作为一个生命体的存有。如学生回答不出问题时，能够说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听？” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 （二）让“创”引领课堂 只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学年、月、日一课时，我先让学生谈谈

4、自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位实行讨论，把所了解的知识填进相对应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。(三)让“动”贯穿课堂传统的教学都要以“静”为中心，老师认真地讲，学生静静地听。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点

5、，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，能够使学生获得大量的感性知识，同时有助于提升学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“面积的理解”时，我让学生自己分别动手制作一个边长1厘米、2厘米、3厘米、5厘米以及边长1分米的正方形，学生在动手做的过程中就知道了正方形面积的大小，了解了面积有大有小。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有动手做了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“动手操作”的快乐。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，动手操作

6、，才能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，达到更好的学习。 数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提升学生学习数学积极性的“活力源泉”。 （一）让生活实例融入数学 结合身边的实例实行数学教学, 让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来。超市的价格标签, 银行的利率, 家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等, 都能够成为学习数学的原素材。这样的学习无疑极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。 （二）让

7、数学问题回归生活 数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设使用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完相遇应用题例题后，教师问“现实生活中，只有例题这个种行走的情况吗？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决; 又如元、角、分教学中，展开模拟购物活动，给你10元钱最多能够买几样文具？在分类统计的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等只有真正使用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容实行了拓宽，又激发了学生的学习兴趣, 才能达到学习数学的最终目的。 总来说之,