自考中学心理学第三章 个别差异课件

1、中学心理学,第三章 中学生心理的个别差异,李伟 2013年10月11日,Page 2,内容提纲,第一节 中学生心理的个别差异概述 第二节 中学生心理个别差异的分析 第三节 特殊学生的心理特点与教育,Page 3,第一节 中学生心理的个别差异概述,个别差异的定义： 主要是指心理的个别差异或个性差异，即人们在兴趣、能力、气质、性别等方面的差异。具有普遍性。 差异表现： 质的差异指心理特点的不同及行为方式的不同 量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低；,一、学生心理的个别差异概念,Page 4,第一节 中学生心理的个别差异概述,个别差异形成的原因： 遗传基因；母体怀孕时的身体状况；心理和情绪状态；

2、婴儿生产过程中的意外损伤；婴儿出生前后的营养；成长的各种环境刺激；家庭和学校教育；,一、学生心理的个别差异概念,Page 5,第一节 中学生心理的个别差异概述,二、了解中学生心理的个别差异的意义,1、为因材施教和选拨人才提供依据 冲动型与沉思型； 2、为指导学生进行职业选择提供依据 职业生涯规划 出纳、会计工作；设计人员；打字员、排字员；秘书、书记员；医护人员；律师、警察；,Page 6,第一节 中学生心理的个别差异概述,三、了解中学生心理的个别差异的途径和方法,1、了解中学生心理个别差异的途径 语言、行为、表情个性； 学习活动气质、认知风格、学习兴趣、学习能力； 劳动遵守劳动纪律、团结互助精

3、神； 言语字迹； 面部表情、姿态和习惯动作手势；,Page 7,第一节 中学生心理的个别差异概述,三、了解中学生心理的个别差异的途径和方法,2、了解中学生心理个别差异的方法 个性鉴定包含的四部分内容 第一：一般情况，姓名、性别、年龄、健康状况、学习成绩、行为表现、家庭情况、社会关系等内容； 第二：个性心理特点，兴趣、能力和性格； 第三：个性特点形成的原因分析； 第四：提出教育措施,Page 8,第二节 中学生心理个别差异的分析,一、兴趣的差异,兴趣：指人力求认识、探究某种事物的心理倾向。,1、兴趣差异的分析 兴趣的指向性：个体之间兴趣指向的对象的区别 兴趣的广阔性：兴趣范围的大小（广阔兴趣和核

4、心兴趣） 兴趣的稳定性：兴趣维持时间的长短； 兴趣的效能性：兴趣对活动产生的效果的大小； 2、中学兴趣差异与教育 1) 培养有社会价值的兴趣； 2) 结合不同兴趣点进行教育；,Page 9,第二节 中学生心理个别差异的分析,二、能力的差异 能力：个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。 才能：完成任何一种活动都需要个人多种能力的结合，为顺利完成某种活动任务的各种能力的有机结合。 天才：才能的高度发展就是天才。,Page 10,第二节 中学生心理个别差异的分析,二、能力的差异 1、能力差异的分析 1) 能力类型的差异 一般能力，完成各项活动都必须具备的基本能力； 特殊能力，完成各种专业活动必须

5、具备的能力； 具体表现：观察力、记忆力、思维力、想象力等；P45,Page 11,第二节 中学生心理个别差异的分析,二、能力的差异 1、能力差异的分析 2) 能力发展水平的差异,Page 12,第二节 中学生心理个别差异的分析,二、能力的差异 1、能力差异的分析 2) 能力发展水平的差异,Page 13,第二节 中学生心理个别差异的分析,二、能力的差异 1、能力差异的分析 3) 能力表现早晚的差异,贝多芬,达尔文,Page 14,第二节 中学生心理个别差异的分析,二、能力的差异 2、能力差异与教育 1) 对能力水平高的学生，要求要比较高；对智力落后的学生要特别关心； 2) 具体教学中因人而宜

6、具体内容见教材P48,Page 15,第二节 中学生心理个别差异的分析,三、气质的差异 气质：个性心理特征的一部分，指一个人心理活动和行为的动力特点。表现在一个人心理活动和行为反应的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。 1、气质差异的分析 是个体在出生后被观察到的最早的心理活动特征；气质类型说：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质,Page 16,第二节 中学生心理个别差异的分析气质类型,多血质的人外向、活泼好动，轻松愉快、热情、可亲、开朗豁达，好交际、健谈、机敏，适应能力强、善于组织、工作有效率、富有朝气，表情丰富、情绪发生迅速丰富多变、反应敏捷、对新事物敏感而不深刻、兴趣广泛而浮躁、易

7、随波逐流，轻率不踏实，事不遂心则热情锐减，情感不易深沉，易见异思迁，缺乏耐心与毅力，易轻率做决定。典型人物如王熙凤。 胆汁质的人外向而兴奋，精力充沛，情绪发生迅速、强烈、热情、乐观、率直，语言与行动迅速，雷厉风行，能克服困难埋头工作，勇敢、坚持。缺点是：冲动、莽撞、易怒而难以克制，刚愎暴躁、倔强甚至挑衅，一旦经历耗尽则情绪低落、信心受挫，烦躁、粗心。典型人物：张飞。 黏液质的人内向、沉静、谨慎、慎重，语言动作迟缓、不易暴露内心活动，性情平和，办事认真、细心、有韧性、严守秩序、有条理，不善言谈，忍让、务实、可依赖。执拗、不灵活、适应能力差，迟钝、被动、冷淡、显得落落寡合、有惰性、保守、萎靡不振。

8、典型人物如林冲。 抑郁质的人严重内向、柔弱、敏感、腼腆，情绪发生慢而体验强烈，严肃、不怕困难，善于体察别人不易发现的问题。情绪脆弱、畏缩、顺从、多愁善感；胆小、忧心忡忡，落落寡合、冷漠、多疑、犹豫不决，缺乏自信，常为小事而动感情。典型人物如林黛玉。,Page 17,第二节 中学生心理个别差异的分析气质的差异,下面案例中的四种人，我们在生活中经常看到，你能猜出他们各是什么气质类型吗？四个看演出的人 某剧院的演出正式开始5分钟后，剧院门口来了四个迟到的观众，工作人员按照惯例，禁止他们入场。 先到的A面红耳赤的与守门员争执起来，他争辩说，戏院的时钟快了，打算推开工作人员径直跑到自己的座位上去，并说他

9、不会影响任何人，结果与工作人员闹得不可开交。 迟一点到来的B立刻明白，守门员是不会让他进入剧场里去的，但楼上还有个检票口，他认为从那里进入或许便当一些，就跑到楼上去了。差不多与B同时到达的C 看到不让进入正厅，心想：第一场大概不太精彩，我还是暂且去小卖部转转，到幕间休息时再进去吧。最后到来的D说：”我真不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉！”接着就回家去了。,Page 18,第二节 中学生心理个别差异的分析气质的差异,Page 19,第二节 中学生心理个别差异的分析教育方式的不同,多血质:粗心大意，虎头蛇尾，兴趣多移的弱点，老师应该注意要求他们在学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时

10、，要培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。 胆汁质:为人热情，豪放，爽朗，勇敢，进取，主动，但他们性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情绪的弱点。对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫。要注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度。对他们的教育不可急躁粗暴，而应慢言细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态。,Page 20,第二节 中学生

11、心理个别差异的分析教育方式的不同,粘液质:在班里默默无闻，容易被人忽视。但他们大多个性沉稳，安静勤勉，且不防碍别人。对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性，灵活性等品质，防止墨守成规，因循守旧，执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。 抑郁质：平时给人以呆板而羞涩的印象，这类学生最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为现象。但在友爱的集体和教师的关怀下，又能充分表现出细致、委婉、坚定、富于同情心等优良品质。对这类学生，老师应（同时也应该要求班干部）给予更多的关怀和具体的帮助。要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。要引导他们多参

12、加集体活动，在评价过程中给予称赞、嘉许、奖励等，批评时“点到为止”。创造条件，安排他们从事有一定困难，需要与他人交往和配合的工作，以鼓励、锻炼他们的勇气。,Page 21,胆汁质型：适合做导游、勘探工作者、推销员、节目主持人、外事接待员、演员等工作，他们适应热闹、繁杂的工作环境，而对长期安坐的细致工作很难胜任。 多血质型：适合做政府及企事业单位管理工作、外事工作、公关工作、驾驶员、医生、律师、运动员、新闻工作者、演员、公安侦察员和服务员等，而不适合做过细的工作，单调机械的工作也很难胜任。 黏液质型：适合当外科医生、法官、组织者、财会、统计和播音员等工作。 抑郁质型：从事需要持久耐心、操作精细的

13、工作，如实验研究、文献管理、财务出纳、化验分析 、教育培训等工作，而不适合做需要与各色人物打交道、变化多端、大量消耗体力和脑力的工作。,第二节 中学生心理个别差异的分析气质的差异,Page 22,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异,性格：指个体对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的心理特征。,性格与气质的区别 1、先天与后天：气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。 2、表现内容：气质是表现 在人的情绪和行为活动中的动力特征(即强度、速度等)，无好坏 之分；而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评

14、价上有好坏之分。 3、可塑性：气质可塑性极小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显。,Page 23,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异,性格与气质的联系 1、气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。例如，同是勤劳的性格特征，多血质的人表现出精神饱满，精力充沛；黏液质的人会表现出踏实肯干，认真仔细；同是友善的性格特征，胆汁质的人表现为热情豪爽，抑郁质的人表现出温柔。 2、气质会影响性格形成与发展的速度。当某种气质与性格有较大的一致性时，就有助于性格的形成与发展，相反会有碍于性格的形成与发展。如胆汁质的人容易形成勇敢、果断、主动性的性格特征，而黏液质的人就较

15、困难。 3、性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。如飞行员必须具有冷静沉着、机智勇敢等性格特征，在严格的军事训练中，这些性格的形成就会掩盖或改造胆汁质者易冲动、急躁的气质特征。,Page 24,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异,性格结构的成分 1、对现实态度的性格特征 2、性格的意志特征 3、性格的情绪特征 4、性格的理智特征,Page 25,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异,对现实的态度的性格特征： 对社会、集体和他人的态度特征。如集体主义、富于同情心、诚实、正直、公而忘私、见义勇为等等，相反的如对集体利益和荣誉漠不关心，对人冷

16、酷无情、自私、虚伪、狡诈、唯利是图等等。 对工作和学习的态度特征。如勤劳或懒惰、朝气与暮气、乐观与悲观、有责任心或粗心大意、认真或马虎、，首创精神或墨守成规、节俭或浮华等等。 对自己的态度特征。如谦逊或自负、胆怯以及自我批判精神等等。,Page 26,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异,性格的意志特征 行为目的明确程度的特征（自觉性）。独立性或易受暗示性；有目的性或盲目性；组织性、纪律性或放纵无羁、散慢性等。,Page 27,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异, 对行为的自觉控制水平的特征（自制性）。如主动性或被动性。,Page 28,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异, 在

17、长期工作中表现出来的特征（坚持性）。如有镇定、果断、勇敢和顽强，以及献身精神等；相反的则是惊慌、犹豫不定、软弱怯懦，以及贪生怕死等等。 在紧急或困难情况下表现出来的特征（果断性）。如肃认真、有恒心、坚韧性等；与此相反的是轻率马虎、虎头蛇尾、畏难、动摇性等。,Page 29,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异,性格的理智特征： 感知方面的性格特征； 1）在被动（主动）感知：前者易受暗示，后者具有主动性、独立性、计划性和思考周密的性格特征。 2）在知觉的详细分析和综合概括上： 前者多注意细节，后者多注意整体和轮廓。 3）在感知的快速性和精确性上：前者反应迅速但“粗枝枝叶”，后者观察深入精细，

18、表露出敏锐的判断力。 想象方面的性格特征。有主动想象和被动想象类型之分，前者借助想象来打开自己的活动界限，后者以想象来掩盖自己的无所作为。 思维方面的性格特征。如善于独立思考或搬用现成答案；偏好分析或偏好综合；富于创造性或思想保守；辩证、全面地看问题或主观、片面、爱钻“牛角尖”等,Page 30,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异,性格的情绪特征 情绪的强度特征。如，有的人情绪高涨、鲜明、富于热情，精神旺盛，有的人情绪安宁、冷漠等，,Page 31,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异, 情绪的稳定性、持久性特征。如，有的人忽冷忽热只有几分钟的热情，有的人始终保持高涨的情绪; 主导心

19、境特征。如，一个人可能经常处在精神饱满、欢乐愉快的情绪之中，是个乐观主义者；有的人可能是抑郁消沉，多愁善感者。,Page 32,第二节 中学生心理个别差异的分析性格差异,性格结构的动态特点 1、性格结构的完整性：性格中包含很多不同的特征，如正直、自制、温和; 2、性格结构的复杂性：不同的活动场合中，性格特征会以不同的结合方式出现，如乐于助人的人，自己生活却很节俭; 3、性格结构的稳定性：性格形成具有一定稳定性; 4、性格结构的可塑性：可以有意识的自我调节;,Page 33,第二节 中学生心理个别差异的分析性格类型,机能类型说：英培因(A.Bain) 根据智力、情感和意志在某个人身上占优势程度可

20、划分性格的理智型、情绪型、意志型。 情绪型性格的人情绪体验深刻，言行举止易受情绪左右； 意志型性格的人其行动目标明确，行为主动，具有果断、自制、持久而坚定的特性； 理智型性格的人通常用理智来衡量一切，并以理智支配自己的行动。 评价：这种类型划分是一种以机能心理学理论为基础的，它脱离人的心理生活内容和倾向性，把性格只看作心理过程或能力的简单组合。,Page 34,第二节 中学生心理个别差异的分析性格类型,向性说：瑞士荣格（C.G.Jung） 根据“力必多”在人的活动中的倾向性将人的性格分为内倾型、外倾型。 内倾性的人处事谨慎，深思熟虑，顾虑多，处事缺乏决断力，但一旦下定决心办某件事总能锲而不舍，

21、交际面狭窄，适应环境比较困难。 外倾性的人感情外露，自由奔放，当机立断，不拘小节，独立性强，善交际，活动能力强，但也有轻率的一面。 评价：“力必多”是一种假想的本能的能量，以它作为划分性格类型的基础，并没有考虑人的性格的社会实质。而且，这种分类只有质的区别，没有量的差异，仍过于简单。,Page 35,第二节 中学生心理个别差异的分析性格类型,独立性说：奥地利阿德勒(Adler) 按照个体独立性程度将性格划分为独立和顺从型。 独立型的人不易受外来事物的干扰，具有坚定的信念，能独立地判断事物、发现问题、解决问题，易于发挥自己的力量； 顺从型的人倾向于以外在参照物作为信息加工的依据，易受附加物的干扰

22、，常不加批判地接受别人的意见，应激能力差。,Page 36,第二节 中学生心理个别差异的分析智能发展,男女两性智力发展的年龄倾向 男女两性智力发展变化是与年龄的增长相关的。无差异(乳婴儿)有差异(幼儿时女孩略优于男孩)明显差异(小学阶段女生明显优于男生)差异不明显(青春发育期男生略优于女生)差异消失(青春发育期结束，男女生智力差异现象存在，但男女两性智力发展变化的年龄倾向逐渐消失)。,Page 37,第二节 中学生心理个别差异的分析智能发展,有研究表明：初中生入学时，女生考分优于男生；初中毕业时，男生学习成绩优于女生。高中生入学时，男生的学习成绩优于女生，经过三年高中阶段的学习，男生的学习成绩

23、更优于女生。女生进入中学后，不少人各科学习成绩呈相对下降趋势。 由此可见，青春发育高峰期是男女两性智力发展产生逆转变化的分界线。,Page 38,第二节 中学生心理个别差异的分析智能发展,男女两性智力发展的平衡性 1、从两性智力发展变化的年龄倾向上看，不同年龄阶段男女生智力发展互占优势。 2、从两性智力差异层次分布情况看，智力在全人口中表现为从低到高的正态分布，男性智力发展很好和很差的两端都比女性多，即男性智愚悬殊较女性大，而女性智力发展相对较均匀。 3、从两性学习成绩平均分布看，国内外大中学校学生的学习成绩分布情况基本具有一致性。男生学习成绩优异者与及格(或不及格)者两端数量多于女生，而成绩

24、中等者女生多于男生，平均成绩则男女生无明显差异。 4、从两性在事业上的表现看，国内外的统计调查数据均表明，创造能力强，在事业上取得突出优异成绩者，男性多于女性。但是，由于视、听觉缺陷，语言障碍等而难以在事业上有所作为者，也是男性多于女性。 总之，男女两性的智力发展从总体上看，并不存在着固定的、不变的差异，在总体上存在平衡性。,Page 39,第二节 中学生心理个别差异的分析智能发展,男女智能发展的不平衡 在感知方面，女生的听觉能力、声音辨别和定位能力明显优于男生；男生的视觉能力，特别是空间知觉能力明显优于女生。 在注意方面，女生的注意多定向于人，对人与人之间的关系很注意，也很敏感；而男生则多定

25、向于物，喜欢摆弄物体，并注意探索其奥秒。 在记忆方面，女生在机械记忆和形象记忆方面优于男生，而男生则在理解记忆、抽象记忆方面强于女生，在思维方面，女生偏向于形象思维类型，而男生则偏向于逻辑思维类型。 在言语方面，女生略早于男生讲话，其口语的流畅性比男生强，喜用富有浓重情感色彩的形容词和名词，男生言语发展晚于女生，但词汇量一般比女生多，更喜欢用抽象名词和动词。 此外，女生在耐久性、视力和从事精细活动等方面，亦优于男生。在智力因素发展特色上，男女之间应当说是各具优点，不能说谁优谁劣。,Page 40,第二节 中学生心理个别差异的分析智能发展,Page 41,第二节 中学生心理个别差异的分析智能发展,Page 42,第二