无为而治塑造班魂-班主任工作总结

1、无为而治，塑造班魂在多年的班主任工作中， 只是为了把学生管住， 让学生遵守纪律， 不为班上扣分就万事大吉。近五年来，工作任务加重，要教两个班的语文，还有学校其他方面的工作。如果按照原来那种靠“蹲教室、盯学生”的老办法来管理班级，一是时间不允许，二是精力也明显不济。紧张的形势逼迫我研究班级管理，研究的范围也从研究管理方法向研究管理思想提升。我本不是一个“太爱做事的懒人” ，也不是一个“工作仔细的精细人” ，于是我老想着用“不管”来代替“勤管” 。一个偶尔的机会，我读到了老子“无为而治”的管理思想。于是，天真的我就想把这种思想用于自己的班级管理。第一、“无为而治”班级管理理念的提出。为了给孩子们进

2、行关于老子的讲座，我学习了一些老子的言论及其思想。在学习的过程中，我开始更深入地学习老子的“无为而治”。老子认为“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴”。1、“无为而治”管理思想本质的探究。其实，无为而治就是一种管理思想。这种思想强调无为才能无不为，所以无为而治并不是什么也不做， 而是要靠万民的自为实现无为无不为，靠万民的自治实现无治无不治。后来的实践者对无为思想进行许多有益的探索，要做到无为而治一是顺从天地自然之道，尊重历史规律，不妄为，不恣意行事，不用过多的法令条规强制约束，否则会适得其反。二是“无不为”，即在尊从自然规律的前提下更高境界的无所不为、大为，

3、用哲学的话说，就是进入自由的境界。在西方社会， “自由主义教育”基本理念是：放手让孩子们做他们喜欢做的事；对学生的要求和指导越少， 他们的想象力就越丰富、创造力也就越高。 自由主义教育思想在实践中遇到了许多困惑， 当然是这种思想走上极端之后的必然结果。在传统教育依然盛行的中国，孩子的思维和发展受到了多种制约与限制，想像力与创造力不能充分地得到发挥，理所当然应该向“自由主义教育”倾斜了。于是，我把两种思想结合起来，想到班主任的班级管理。“自由主义教育”思想不就是彻底解放孩子的人性吗？无为而治的思想也是遵循自然规律，尽量减少对管理对象的直接干预，让社会自由发展进步。 孩子想像力和创造力的培养与班主

4、任的班级管理有密切的关系，班主任的管理思想直接决定着孩子们的思维方式。我是一个长期代小学高年级的班主任，孩子们通过三到四年的学习与训练，学习和行为习惯基本养成，让班主任“松手”成为可能。教育的最高境界就是“教是为了不教”，管理的最高境界也是“管是为了不管”。2、“无为而治”运用于班级管理可行性。一个班级就是一个“小小的社会”，班主任就是这个社会的最高管理者。在班级的管理中，班主任也可以有这种思想：我可以不干任何事，那是因为孩子们把任何事都做得很好；我静下心来， 做一个研究学问的人， 孩子们自然能够全身心地投入学习；我不去做管理班上的一些琐碎的事， 孩子们就能健康快乐的成长；我是一个胸怀宽阔的人

5、，孩子们也能在我的影响下做一个品德高尚的人。做到这些，班主任工作就会达到一个境界。多年班主任工作的经历告诉我，要达到这种境界并非易事， 有很长的路要走， 有许多的困难要克服， 有许多从未遇到的问题要研究解决。当我阅读了一些书籍之后，觉得要把这条路走通、走好，首先应该解决两个问题：一是班级管理制度的定位问题。原来的管理方法就是依靠制度进行严管，违犯了制度理应受到惩罚。在“无为而治”管理思想中，法律制度应该尽量被淡化。在后来的班级管理中，我终于悟出了一个道理， 管理制度其实就是人为的给孩子们限定的一个活动准则，管理者制订制度的指导思想不再是给孩子们划定活动范围，而是尽可能的给孩子们拓展活动范围。这

6、种范围的最高界限就是“人性的真善美”。二是要解决孩子的 束力 。 我 要尊重孩子的个性， 他 得到充分的 展。 但孩子不 是自然的的， 更是社会的人， 他 的行 理 受到某些 束。原先是靠制度 束孩子， 在用什么来 束孩子的行 ， 他 行 不至于超越不 超越的界 呢？ 一段 的摸索， 种 束就是孩子 的自我 束力。靠什么来 孩子的自我 束，靠的是班 的凝聚力， 种凝聚力就是“班 之魂” 。“班魂”包括班 制度以外的 多 西：班 情感、班 文化、班 个性、班 信念、班 追求、班 目 3、班主任在班 管理中的角色定位。在 的班 管理中， 班主任是班 的主宰者。 在一所学校， 往往孩子 最害怕的是班

7、主任。孩子 在教室里吵吵 ，只要班主任在教室 口一站， 是 雀无声。于是，就 生了 多 “ 秀班主任” 。他 是世界上最威 的使者， 班上的孩子温 的像一只只小 羊，学生 律在全校 是最好的。 要做一个 “无 而治”的班主任， 我 得 有退居幕后的情 。把孩子 推到第一 ， 孩子 成 班 管理的主角。 当然，也有些班主任退而不休，班干部 班 的管理方式和方法 是班主任的翻版，只不 由“小班主任”出 露面而已。要真正把孩子放在第一 ， 就是要按孩子的思 方向 理班 事 。 也 孩子 在 理班 ，会出 很多失 。失 了怕什么，失 了重新再来。特 是在 多活 中，学生的表 天衣无 ， 他 在追求班主

8、任 的无限完美。 宁可 孩子 造缺憾， 也不 制推行老 的完美；学生是班 的主人，而不是班主任手里的道具。失去 律制 的班 ，要形成活力，更需要文化的熏陶、情感的凝聚、个性的 展。班主任理所当然地成 班 文化的开拓者、 孩子 情感的寄托者、 个性 展的呵 者、 班 愿景的 者、合 氛 的 造者。也就是一个“班 之魂”的塑造者， “班魂” 种神奇的力量演奏出美妙的音符。第二、“塑造班魂”班 管理策略的制 。我 想 孩子 做点儿什么， 他 在无形中感受到老 于他 寄予了多么深厚的情感，寄托了多么美好的希望。 ， 孩子 就会自 地完成人生真善美性格的自我修 。因此，我也改 了一些原来“ 叨”的内容，

9、比如：原先 是 某某人不遵守 律，被学校扣分了， 班上摸黑了； 在， 是 老 今天遇到了一件什么事，我是怎 想的， 种想法有哪些可取之 ， 有哪些 憾。 种 有取得的效果不会立竿 影，但效果是持久的。几年之后，我开始理清了自己的思路，以及 种思路所折射的理念。1、“班 之魂”的意 与作用。我送 好几届小学 班， 每 一个班， 开始 是不如人意。 孩子 在班 管理、 学 工作、行 等 多方面都不如 的班好。 半年或者一年 后， 班上的孩子 有了起色，每个任 老 都 我班上的孩子都一股“灵气” 。我想， 股“灵气”就是“班 之魂”在孩子身上的具体表 。也 因 我是 文老 的原因，我班上的孩子所具有

10、的“灵性” 大都与 文有关。 前些日子，一个九年 的女孩儿，打 告 我，她准 写一本 。 我的第一反 是，她依旧 着文学。后来，她 我 穿了，是我 她 上了文学， 她有了“文气”。我是她五年 的班主任， 仔 回 ， 不是我以 文教 的角色 她 上文学的，而是我以班主任的角色 她 上文学的。那 ，她 是学校“最 ”的家 ，老是找校 告状， 原来的班主任老 大 火。 在她十 生日那天，我 着几个孩子到她家去祝 ，并且在生日宴会上 表了 情的演 。她被感 了，她的家 也被感 了。后来，不 家 没有找 校 ， 她也成了全班最 秀的孩子，并且 上了写作。几年之后，在某一天， 九年 的她告 我，她要出一本

11、 。再后来， 又 生 多 的故事。几年下来， 看着班上的孩子一个个孩子在我的影响下成 化，自己也有了很深的感悟。 种影响的意 是深 的，但工作的 是 久的。如果用原先的办法， 只要用一个铁订的纪律， 把一两个犯错的孩子严惩一下，就可以起到“杀鸡吓猴” 的效果， 让一班孩子在一周之内听话起来。 但这样做的效果不会长久，因为孩子们处在一种被限制的角色， 所以随着年龄的增长， 他们会不断地挑战这种限制。 一但班主任的威严被突破， 后果是相当严重的。 要把“班魂” 的植入每个孩子的心灵， 却是一个长期的过程，并且要根据孩子个性的不同，制订多种教育方案。并且有些孩子的教育方案是不可预设的，需要根据孩子发

12、展的需要， 抓住一切有利时机进行教育。 班主任在与孩子的相处过程中， 教育的机会也是稍纵即逝的，必须用细腻的心灵捕捉一切有利的时机。2、班主任性格的深远影响。一个班，我带了两到三年，孩子们的个性越来越像我。我是一个处事低调的人，我信奉一个原则：做任何事，不需要太招摇，默默地去做，为提升自己，为幸福他人。于是，我对孩子们说：“学习是什么？学习就是研究学问。研究学问是为了提升自己的人生素养，不需要向他人显耀。”经过长时间的影响，在别的班常出现的问题，我却迎刃而解，但也遇到了前所未有的问题。 “评估争先的指标不够用”、“出头露面的机会太少”、“人人都想当干部”这些问题， 在我的班都没有了，孩子们都仿

13、佛与世无争了。孩子们走到了另一个极端，做学习看重的是学习内容， 而在“评先” 面前退避三舍， 每次评先时都要做好多工作；在学校活动中，孩子们看重的是在学习过程中的收获，对于活动的名次却淡然处之；明显的感觉孩子们各方面能力达到了一个高度， 外在的表现虽然也有让有感到欣慰的地方，但与他们的内涵有相当的距离。前届毕业的 603 班，我带了两年。在前一年半的时间里，学习、体育、活动等诸多方面，他们似乎没有取得第一名的好成绩。我的内心总有一个信念：这班孩子能创造奇迹。果不其然， 在六年级的下学期， 孩子们在各方面的表现让人惊奇。除了在学习上各科成绩领先以外， 在体育运动会上也有出色的表现。前三届运动会中

14、居后的孩子们，在最后一届运动会上，“分数册倒过来了” ，取得了第一名。有一个孩子说出了其中的奥秘：原来那三届运动会，他们都是抱着玩玩的心理， 没有任何竞争的意识； 最后一届运动会， 他们真的 “拼了”！班主任的个性， 孩子们不会去刻意地去概括总结， 却反应在处理班务的各项工作中。 在短时间内， 孩子们不会爱到太多的影响， 时间长了，孩子们的对事情的看法，处理事务的思绪和方法，就会不自觉地受到班主任老师的影响。在班级管理中，特别是在对待犯错误的孩子，班主任的工作作风，甚至个性特征对孩子们的影响是最直接的。比如，我常常在想，犯过错误的孩子， 只要认识错误就行了，适当的惩罚也是必须的，但千万不要把孩

15、子 “逼上绝路” 。如果一个班主任老师每次都把孩子“逼上绝路”，那么孩子们在处理相互之间的关系时，在对待老师的时候，同样也会不自觉地把他人“逼上绝路” 。甚至一些小矛盾，还会酿成大的灾难。3、“塑造班魂”的主要策略。什么是“班魂”的问题解决了，那么，我们应该塑造一个怎样的班魂呢？近年来，整个社会都是浮躁的，学校教育也深受其害。 孩子们本来应该静静的坐在教室里，研究学问。可是，浮躁怎能孩子静下心来呢！根据这个非常现实的问题，我在班上提出，要塑造一个“静静的教室”，在这间教室里学习， 不但要 “静行”，更要“静心”。我和孩子们一起制订了 “静静的教室”的一些理念，比如：我们的行动是“仰望星空，目标

16、静藏于心；脚踏实地，旅程静走于行”、我们的性格是“心静如水，脑动如风，少说多做”、我们的信念是“如果认为自己很弱小，我们就成为弱小；如果认为自己很伟大，我们就变成伟大！”如何才能做到“静” ，主要做三个方面的工作。这些工作都是从孩子情感深处去影响他们，并不是一味地限制他们行动。比如，班级公约就只给出了一些“准则” ，至于那些行为是否符合这些准则，就让孩子们自己建立一个是非观念，自己去评判。读书可以让孩子们下来，要求孩子们做到：心外无物，静读书中诗词经典；胸中有志，修炼人生品性趣情。孩子们也写了自己的班歌，是这样的：静静的教室航/ 吟诵古今诗句/ 沐浴浓浓书香默默的努力/ 灿烂的阳光 / 扬起理

17、想的风帆/ 静静地起/ 静静地思考 / 充满宁静的希望/ 快乐地成长/ 踏着美妙旋律 / 放飞多彩梦想。班级公约包括四个方面， 共十二条。 静身以律行： 言行举止文明儒雅、 课间活动居安思危、娱乐游戏健身益心；静气以修性：同学相处心平气和、公益劳动尽心尽力、 班务工作尽职尽责；静心以博学： 晨诵名篇以情动人、午读经典心到为先、暮省反思争论有度；静神以益智： 课堂纪律动静有则、学习思考脑动如风、上课听讲屏神凝气。第三、“宽容轻管”班级管理方法的实践。有人说：在孩子们的管理中，只有“爱”而没有“严”是一种“溺爱” ；只有“严”而没有“格”是一种“严酷” 。在班主任工作中，我总觉得每种思想，或者说由

18、这种思想派生出来的行为和做法，都应该有一个 “度”。“适度” 是一种最好的境界， “过犹不及” ，过“度”就是对孩子最大的伤害。 “严格”只是管理班级的一种西药，往往是治标不治本； “宽容”才能塑造孩子的灵魂，才能塑造“班魂” 。1、“宽容”与“严格”的矛盾与统一。在班级管理中，有班主任因为对班级的“宽容”而导致“全班散漫烂” ；也有班主任因为对孩子们的 “严格” 而导致 “孩子谈虎色变” 。这两种结果都是正常的班级管理所不应该有的。如果仅仅把班级管理处于“操作层面” ，那么“宽容”与“严格”是永远矛盾的。我也曾经有过太多的迷茫，最开始对孩子们的宽容让我的班级“问题不断” ，也因为对孩子们的“

19、严格”而让他们“怨声不断” 。后来，从几年的工作实践中，终于悟出一些门道来。“宽容”是感悟和理念上的，不管孩子犯过什么错误，在心底里总要对自己说“如果不犯错误，都不叫孩子呢！ ”。不是有这样一句名言吗：“学校是孩子犯错误的地方”。“严格”是一种操作和细节上的，孩子不管犯了什么错误，如果不及时纠正就会酿成大错误。不是有句常言：树苗从小“修” 。比如，男孩子小孙打了同学，在批评他时，我总是对自己说：这个孩子有活动能力，好动，只要注意自己的脾气，将来是可以团结一班人办大事的。所以，在批评他时，我总能心平气和，不温不火；也能不带任何偏见地帮他分析这种性格，会给他今后的生活和学习带来什么不利的影响。后来

20、， 在家长的帮助下，小孙把被打的同学接到家中玩了一天，算是陪礼道歉。后来，两人还成了好朋友。“宽容” 就是不管孩子犯了什么错误，而不否定孩子的成长； “严格” 就是孩子的任何错误，都必须帮他们更正。2、“管制”与“疏理”的灵活与不变。班级管理的最高境界就是“梳理”而不“管制” 。但在具体的班级管理过程中， “管制”是绝不查少的。特别是在班级活力没有形成的初期， “管制”的成份往往比“梳理”的成份要多一些。班级活力形成之后， “管制” 的成份就逐步减少， “梳理” 的成份就逐步增多。 “管制”的方法是灵活的，多半是随着班级管理中的具体事件的发生而 “灵活行动” 。“梳理”的方法也是灵活的，但梳理

21、的理念是不变的。孩子们是在游戏中长大的，不玩游戏的孩子就不叫“孩子”了。但游戏也有一个度，只要是健康的游戏，只要不过“度”就行。近期来，孩子们喜欢上了打乒乓球，一下课就拿起球拍，直奔乒乓球台。只要学习任务完成了，就是不过“度”的。如果孩子们在教室里打乒乓球，甚至上课也要打乒乓球，就过“度” 了。如何把孩子们打乒乓球这事限制在“度” 内，就要运用“管制”的手段，让孩子们不在教室打乒乓球，更不在课堂上打乒乓球。“管制”只能暂时管住孩子们的“行”，可管不住孩子们的 “心”。要真的管住孩子们的心，就需要“梳理”。首先要让孩子们明白，在教室打乒乓球、在课堂上打乒乓球，会给生活和学习带来什么危害；其次，也

22、是更重要的是让孩子们做到“什么时间就应该干什么事”，就是让孩子们自己学会管理自己的“欲望”。3、“表扬”与“批评”的对立与融和。“表扬”与“批评”是班级管理中常用方法，但很少有老师把这两种方法用得恰如其分。其表现有三： 孩子们们对表扬不屑一顾，收效长甚微；孩子们对批评极其反感，甚至和老师形成“敌对”关系；长此以往，班里的风气“日坏” ，最后“无计可施” ，“苦心经营”的结果是一个“充满邪气”的班级。同样是“表扬”和“批评”的方法，为什么用起来就这么“天壤之别” 。究其原因，就是这种方法的运用中，对孩子情感把握不同。 “管理”一个班级如同烹调一桌盛宴，火候的把握非常重要，关键是用“心”去体验。有

23、些东西只能意会，不能言传。最重要的一点，就是对孩子们的“表扬”是骨子里的，对孩子们的“批评”是细节和表面上的。也就是说，要当好一个班主任，就要从骨子里爱孩子，从骨子里肯定孩子。孩子们犯了错误，首先从心底说，这孩子的本质不错。孩子的情感是细腻的，这种对孩子本质的爱、对孩子本质的肯定不需要说出来，孩子们就能感受到。时间一长，孩子们对老师的批评也感到是一种“温馨”。再看看运用不当， 玩不转班级的老师， 问题出现在什么地方呢？有些老师总是有这样的埋怨：“这班孩子，笨死了!”或者说： “没见过这么笨的孩子！”这些话虽然孩子们没听见，但他们能从老师平日的一举一动中感受出来。时间久了， 对孩子们没有好感的老

24、师得到的结果是公平的，孩子们对这样的老师也没有好感。这些老师，尽管也经常表扬孩子，但孩子们对这样的表扬并不卖账，因为老师的表扬不真诚。第四、“自由和谐”班级管理目标的实现。一个“听话的班级”并不是一个好的班级，这也可以理解“为什么那些看似听话”的班级，孩子们都缺乏活力。 一个真正的好班级， 给孩子们的活动的空间应该是足够大的，给孩子们的思维天地应该是广阔的。要当一个好的班主任老师， 就应该给孩子们创造一个“无限的空间”；而不是仅仅满足于老师的虚荣心，培养一班顺服自己的“臣民”。一个好的班级，孩子们是具有独特的“精神灵魂”的，这种精神是在“自由和谐”环境中成长起来的。因为“严酷的班级氛围”只是造

25、就孩子们绝对一致的行动，不能塑造孩子们创新精神。1、心灵的息息相通成为无形的纽带。那一个星期一， 因为有一件事， 必须陪同一位同事出趟远门， 孩子们就必须自己管理自己半天。下午回到学校之后， 我习惯性的打开学校内部网站， 想看看孩子们在家里做了一些什么事，又受到了学校的通报。网里真的有通报，是一张全班孩子大课间的照片。我想，坏了，周一全校举行升旗仪式， 德育处有老师在暗处照相，站得好的，站得不好的， 全在内网上通报。因为是内网，这种通报是不留情面的。谢天谢地，孩子们站得整整齐齐，是正面通报。我的班级是从来不设班委会的，因为我不愿意把孩子们从小就分成三流九等；我也从不用“经济”或者“市场” 的手

26、段管理班级，我不愿意让孩子们把“纯正的学业和人生修炼”变成“追求功与利的角逐场” ；孩子们从骨子里并不太怕我，更不是畏惧我的惩罚而“不敢出格”。孩子们在班主任外出的这段时间，所表现出来的“优秀”，绝对是自我心灵的一种自然而然的表现，不是“做秀” 。靠什么做到这点，就是我和孩子们“息息相通”的“心灵感应”。制度限制的只是孩子们的行动，一但制度不在，天性的东西还会显现；“功利的诱导”只能培养孩子的欲望，过度的欲望会让孩子不择手段；“威严管制” 只能让孩子产生恐惧， “谈虎色变”会让孩子一辈子丧失做人的“底气与自信”。唯有情感的相融，心灵的相通才能把优秀的品质植入孩子的灵魂深处。2、成长的丰富多彩成

27、为亮丽的风景。班上的男孩子小杨，在小学一年级时得了抽动症。上课时，会不由自主地抽动起来，根本就没有办法克制自己，不能全身心的把精力投入到学习中。加上班上的孩子们原来有些歧视他， 让他的心理产生了报复心理，具有了很强的攻击性。他经常欺负小女生，给同学们吐口水，还会从卫生间的窗子里往下跳。 同学们越歧视他， 他的报复心越强， 这种“火上浇油”的恶性循环还在继续着。我接手这个班时，对小杨产生了一种特别的同情感，决定帮他一把。我做了三件事：一是对班上的孩子说， 小杨是我们班最可怜的人，我们不能嫌弃他，有责任帮助他，我们都是他的亲人； 二是给他找了一位心理老师， 给他做心理辅导，一个星期两次；三是让值周班长每天都给小杨一个表扬。 两个月之后，小杨第一次让我感动万分。那天，心理老师专门让我去谈小杨的情况。心理老师告诉我，小杨同学说了一段很动人的话：“老师，周三那次谈话我能不来吗？”“为什么？” “我们班的同学都非常喜欢多，我真舍不得离开他们！”一年后，小杨有了可喜的变化， 做了一件让所有的人都感到惊奇的事。 他写了两篇文章，一篇是童话海底世界 ，五千字；另一篇