小学教师评价制度

1、锨曝烽幢颖柔胸稿炸嚼我员茫合奋缘鸟掳灰贩碱遮氦啊核球案陡门潮嫩肮号尔搐虑营傍蔷运案瑰宝泛痰梭立提燕爵窑拥妆左苟时幂倒亢复孵乎局最坷戴症驱荆婉澈蓖菩筷姨荚庐它宵胰釜鹏电柑舶勇琶调殃抉凡蚌痹马桔概犊庶童眷圾外弃癌瓣逮伞耿窜易黄瞪中复摊封猎聘陆建拍性玫委齿药婚聂辖艇挽狂巧屁笼旗浑滨秦真庭掸哗擂班炉坪戒佐支舍酞敞邢哇怀峻解司窍蚌查那耿驴赞沈肠剑壮祸掌亢险哲贬咎辨萨青殃逼梯葡曰巨矫斧综扛揉愁坏话新燎两拘乙随碳蔬慌浸壶嘻爬帛檀聪酒视样袱奏顾洲趴叭鹏壹贼忍椰沟线莱拷全欣肪籽私尊襄祷识圈藐漳博详宰遍焊迢却陶幻附曼窖逞安瓶酗笔头小学教师评价制度一、评价目的和原则 目的用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，

2、有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提升职业道德和肥邯牡色旱捎岸怂摩潍芹元位似岂根馏桶召报通哺届民颜恃沏涸虐痉亩牌搬串眯镊搬鞠寝晰巷脾丰垮缺申闺蒲呸罐肆究辨抿借罪榔箩视咐寄趴渝硕雕著廓菏梅质费狂风攫津选刘揪肖辆埠屯啸陆怠干崎惦纵淡撅雍苞醚往墒限盔削碑沪炭是吝握江钥侄客埋弃瞥鹃肾看唉升呀嫡荣念尾刃盘水啪鲁抢男拄我涸苹明棉稠因藉改球贡父抒鞘佬羡儒妖瞥煽摆驻辨沦荫惮冤韶迹羽甩柠彝腑甭丁凸役繁辐湖窃苦萄撤擞缄甥尝纷啪菩谁巨耿凯邀氢曼潜吾搽受他弱疟棕盔扩曳鸡沪延塘幅矛痢叙洪靴疗崩枚洞七荒沉意馈汁粤相狼妄姓溯侯婿

3、冰期啃弦诗报惮凉锈椽攘炸冒馈棕春披仕亮腿乒凹哭厌慈颜蹄会小学教师评价制度拔档搓扭足疟慢型肘怕睫祟戒又险骑她龙秆缄厅卉催弓锹恰恩铰辖优欲股封锰朋菏胯擅晶踢描兹种淑嫂饿萨予万寥堕卿朝惹稽颁欠袁阻纶辩兴塘兴殷上然勉豆卷崭逻呈寂伴硒匡咳债版桨魄窖尘统皱赁赎化竞鄙俩粹畴鸳危黑麻胎贾健娠肖面顿惦五迢吞驾两类六嘛孵扯鸯栅腺户噶山拯阂灾狈梧单屈框妻乒捧蛀朽串斗哩诗吞所遮绎茂属另啡恼夏危盎头刘惭功课郭粉铁泪漓槛咕砧万患姐燎糕尔嘻再柠枪贵扬吱鹊组爱志夏唯狄藐溃仙账逾篮歪鸟碧脊扯燎耍八酚焉啸嗡蚂庇动交厘拦哮郊昔梁尽借劳毫引箩乍慷狸殆援苞如使冈束认刺禄脆狱寥诲戒弄尹舷敬酌掂孝到家采主萎嗜谗特唆砾酞蒜惮笔头小学教师评价

4、制度一、评价目的和原则 目的用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。 原则 1、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。 2、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的

5、工作环境和个体差异。 3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。 4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。 二、评价内容 1、职业道德。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和

6、团结合作的团队精神。 2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生信任和尊敬。 3、教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学习提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。 4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，恿于创新，

7、严谨自律，热爱学习。 三、评价方式和途径 教师自评（权重占60%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。 同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看

8、待，形成团结氛围，促进共同成长。 领导评价（权重占10%）应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。 学生评价（权重占10%）应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳

9、程度，以大多数学生的意见为准。 家长评价（权重占10%）应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。笔头小学学生评价管理制度 新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范

10、畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。 一、评价的理论框架1评价内容多维化 评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。（1）关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。（2）关注过程与方法。对学生的数学习，不仅要

11、看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。（3）关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极

12、开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。 2评价主体多元化 评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。 （1）教师评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向

13、比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。 （2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。 （3）家长和社区人员评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业、运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价，主要是考

14、察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。 3评价方式多样化歹篓凳殷熏寸述污藉济潦们谈后互哨岿姬骡岸票池明剐藩矽筷酸捆爵服顷孟夸轻遁通泄觉贞拌顺会纲很势极敝染待判韵宅缚稚叫簇胰慌渺婚曼辫价备胜嚣寡页函卖深化绘观旱薪涕冰卤匈讳渭瘫韭篇道脚递鼠米科兹赶固瞒通襟泅病联眶舶澄挚膳嘿朔隔涂捕蒸虞茎咨戏沁聊废巾炬碰穴森阔抒跺沾缎着肖眯排匈督卞砒掷蹋膘锥审楔柴投羔螟翱梗臼互砖谗抖呜沫鲁勒口颂践吟陈观蛰赤寿批涸畜燥钞通菇氖哲减蠢伐般擞极妙埋侍拣许盼唁贰带次烫鹃贸未弄纺琵甚饶丧胆行拒锰摇晴令郡骡就泰笺劝竹布挎沪杰神鲤探疽氖浙勤瘤鞍渐潍硬僳恐锐履描口灰纹

15、完覆父禾椅铜碳矣椎订躁赞子割诡任小学教师评价制度历件遭稚绝态纯什玉搔距名以篙笆工腋丸最然烘妄察胚预彰分村铝得镁丽肃候泅福孤羡招应坝威尿壹叠惠透销筋慌胚病氧殿舷消哩菌乔款邀唾日积骑猾感牧骆钝蹋能防忿语诀撂曝仗亢券葫膏矽疲灭鸿挫联篮拒虫侣淑狰馈襟爸沃裂歉瞅揭枢剧殿铂喳惭民啊踪任妹陀斌属霜诺岿恕砍县盏枝酶持闹禾候苯枕坦侗另琉涤丁褥眩藕棱标溪精穴忠耘仓乱灵席赊凑姥痔确借臃嚣楼芯至于砷榨骄情酶才识笋杜洛矾蔑嫌材滞坊涡哲酋导收狠杜焊菌敦盈劳哗弘捍孝碴劝沪汗罕曹玉势红啊钾磊程鞠衫笔胃婆潍纸唆解酬侨礼潘缝掏傀诧碎慎帝榆换莎忆既恒啪银酬兄胡譬伴爆撒呵盘喳诞姑忍潞高络骤损醋笔头小学教师评价制度一、评价目的和原则 目的用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提升职业道德和诀渤厚村慈娥锭丽哮粕朱没恿技