高中英语教学法之我见

1、高中英语新教材教学心得社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。对听说读写能力的要求也更高了。下面我谈谈在教学中的体会。听力方面：我一直在关注、观察并思考着高中英语听力教学。我在听力培养方面的做法可以归纳如下：运用新教材中的warmingup 和 speaking 两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；利用新教材中的阅读材料（ reading，integrating reading中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平； 利用教材中的 listening和练习册中的听力

2、训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平； 举行期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。阅读方面：每个单元中间的阅读是高中英语教学的重点。 培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中， 读者不是被动获取阅读材料中的信息， 而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化） ，根据上下文去预测和理解意思。 语篇知识是培养阅读素质的手段。 精读与泛读应相互结合， 在每个单元的具体操作中，我常采用 “话题导入 限时自读 导读 复读 讨论 ”的基本模式。1）讨论课题

3、、插图在对话课及单元话题引导的基础上，结合课文标题及所配图片1（包括课本所附彩图），还经常检查与教材配套的阅读训练或学生用书后的语篇是否与课文有直接联系。 如有，则可要求学生在课前预习，也可直接在课堂上使用。可以在学生开始阅读前就试着回答文首的12 个问题，并不加讨论或判断。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文，在阅读中进行这个psycholinguistic guessing game。2）限时自读高级中学英语教学大纲 对学生的阅读速度和正确率作了明确的规定：能以每分钟 5060 个词的速度，阅读生词率不超过 3的有关人物传记、故事、记叙文、

4、社会文化、文史知识、科普知识等不同题材的材料，能够把握中心思想和主要的事实。理解正确率达到70。我们依据大纲规定的阅读速度， 在规定的时间里要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题作好记号。我则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。3）导读我通过多种方式和途径（如正误判断、问题、notemaking 等），着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题句、语篇标记 (discourse markers)等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。4）复读在这一阶段，

5、我让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，我也适当讲解一些语言要点。有的语法知识会在每个单元的第三课中讲到， 就尽可能简单地提一下即可，甚至不提也可以。 学生如有一些有关课文内容或语言知识的疑难2问题，我依据具体情况作适当处理。5）讨论 /写作在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式（ open ended）的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。从中我们可以发现学生在理解上和语言上的问题， 并在适当的时候加以解决。这些讨论还为每单元最后一课中的写作或多或少提供了一些帮助。学生讨论

6、过后再进行写作， 一是他觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已，觉得有话可写，二是有利于他创造性的学习。写作方面： 1、抓五种基本句型的训练，让学生牢记、熟练运用这五种基本句型。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由易到难、循序渐进地进行训练。我在注重组词造句、组句成段等基本功训练的同时，加强基本句型、固定搭配、固定短语等句型训练。 英语属于结构语言， 几乎所有的英语句型都是五种句型的扩展、延伸或变化， 因此在训练学生 “写”时首先要加强五种基本句型结构的教学。2 、听说训练与写作相结合。英语的听、说、读、写四种技能是密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高

7、。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想， 是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。写作与听、说有着密切的联系。因此，只有注重写作多样化训练并将其贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等多方面的活动中，才能真正全面提高学生写的能力。正如：“nothing should be read or spoken3before it has been heard. nothing should be written before it has beenread or sp

8、oken”.可见，书面语是从口语发展来的， 口语是书面语的基础。在训练写作技能的同时，必须提高学生的口头表达技能。因此，在教学中充分利用英语课的值日生报告（ daily report）训练学生的思维能力和口头能力。每天的英语课开始 5 分钟可设置不同的话题，学生轮流作为上台谈论有关话题。 这样，大大增加学生运用基本句型和常用词汇的机会，这也为学生提高写作能力打下基础。另外，新编高中英语教材提供了大量听说训练素材， 在课堂教学中， 我创设多种情景，采用多种教学方法增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、同学对话等。同样，在进行听力后，采用写

9、的方式巩固听的学习效果。定期开设听力课， 并让学生复述听力材料， 要求学生将听到的内容写在作文本上。在英语教学中，我可听和写结合起来即听写。听写一方面训练了写的准确，速度， 巩固检查学生所学的语言知识；另一方面它也检验了听的理解。 听写可以是教材中规定掌握的单词词组句型或课文中的段落。 我也可以为了增加学生的语言输入另选与单元内容有关语言结构相近的段落。 听写时我要注意自己的语速， 可用自然的速度，千万不可一字一顿地读，这样有效地把听、说与写作结合起来，促进学生写作能力的提高。3 、对话教学与写作相结合在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。4通过听读可增加学生接触语言的机会，扩充词汇，增强语感，这样可以培养学生在写作时得体地使用语言。大量的听读使学生积累相当的语言素材，使学生在写作时“有话可说”。4 、阅读教学与写作相结合在阅读课