在长期的教学实践中

1、在长期的教学实践中，我发现阅读能力强的学生多数学习成绩好，而且学的轻松；阅读能力差的学生多数成绩上不去，学的还挺苦。因此，我在教学时格外重视学生阅读能力的培养。阅读能力有那些呢？1、认读能力。认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。认读时，必须要逐字逐句的读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词。2 、理解能力。它是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力。 3 、感受能力。在教学中，

2、常常会发现学生简单的说：我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书。这些情感的流露，在一定程度上反映了他们的“童心”。儿童常把自己当成故事中的主人公，当他读到有关小主人公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了。这时就与书中主人公的感情沟通了。所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的能力。4 、记诵能力。记诵贯穿在朗读，默读和背诵过程中，在朗读和默读时，也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵。背诵能提高记忆力，加深对课文的理解和感受。同时，背诵也是积累知识的重要方法。 那么该如何培养小学生的阅读能力呢？一、激发

3、兴趣一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80 以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥20 。这些告诉我们：兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基 指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发阅读的兴趣呢？首先，针对学生阅读了大量的读物，希望能得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感这一心理特点，我们可以开展一些朗诵、猜谜语、成语接龙、歇后语对接、讲故事比赛

4、；还可以开展一些名人名言 交流会，读书心得、读书经验交流会等活动，让每个学生都有施展自己才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生阅读的信心和热情。其次，古诗词是中国文化的瑰宝，它句式整齐， 韵律感强，琅琅上口，易读易记，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力， 而且能陶冶情操， 培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。在平时的诗歌指导时，安排每周背一诗（词）。在对每首诗词拓展时，采用“同题异文”（同一题材的诗词）、“同人异文

5、”（同一作者的诗词）、“同意异文”（同一情感类型的诗词）等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。古语有云： “书读百遍，其意自见”，“熟读 唐诗三百首 ，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然也就形成了。第三，我们还可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。这学期，为了了解学生阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书 的有关知识，然

6、后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在办报刊的过程中，提高选择及加工信息的能力。二、选好读物 小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生选择健康、有益的读物很重要。大量的阅读益处多多，但开卷未必有益。 林斯基 得好：“ 一本不适合自己 的 ，比不 要坏。我 必 学会 一种本 ， 最有价 ，最适合自己所需要的 物。” 下出版物众多， 目混珠，所以指 学生正确地 适合自己的 物非常重要。（ l）思

7、想健康。好 ，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知 丰富人。我 要教育学生 好 ，使他 从好 中 真、善、美， 立正确的 美 。而受年 、 、水平限制，小学生辨 是非的能力 不 ，所以我 不能低估不良 物 我 小学生 来的副作用。（ 2 ）因人而异。据有关方面 ，因学生年 、学段、性 、性格、心理特点等方面的差异，其 趣也随之不同，一般来 ：小学低中年 以童 、神 、寓言、民 故事 主，而高年 学生除故事外 、 奇、惊 小 等感 趣，可以 入了文学期。女生一般喜 看有故事情 的 ，而男孩 史地、体育、科学等方面感 趣。所以教 可以 学生的 好 行了解，到介 就

8、有的放矢了。（3 ）有趣味性。知 的海洋 于少年儿童有着极大的 惑力。宇宙的奥秘， 如地球的形成，人 的起源，海底世界的趣 ，森林中的 物之王， 史上的人物故事，以及关于未来世界的科学幻想都会引起他 世界的 烈欲望。教 要有 划地帮助学生 适合他 程度的 外 物。（4 ）注意 的广度。 迅先生在 给 黎民的信 中告 青少年： 看文学 不好，只看一个人的著作也不好。教学大 要求六年制小学生 外 不少于150 万字的分量，无疑是我 要注意 的广度，在尊重学生个性的基 上，只有广泛地 ，才能 堂教学的不足、 本 的不足。三、授人以 古人授之以 的道理我 都知道，学生已激 的 趣要保持、 定、持久，必

9、 教 学生 方法，并养成良好的 。教 在 堂教学中， 抓住 文， 行精 多 ，教会学生独立 的方法，提高学生独立 的自 性。随着 教材的 度，教 持“一篇 多篇， 内得法， 外受益， 内打基 ， 外求发展”，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。根据小学生年龄特点及知识水平，应着重教会以下几种方法。1、保证有充足的时间去读书和思考“学生是学习语文的主人。”我们要还给学生读书思考的时间，发现，探索的时间。”要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”2 、培养学生自学，自悟，自得的能力让学生独立地查找资料，弄懂字词

10、意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，然后再抓重点词句读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律。最后让学生谈谈自己读懂哪些语句， 文章为什么这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。3 、养成良好的阅读习惯 现在不少小学生到毕业时还不会读书，朗读时丢字加字，甚至读破句；看课外书籍，走马看花，不求甚解。所以我们从低年级起就要注重培养学生良好的阅读习惯。比如：认真读书的习惯；带着问题读书的习惯；不动笔不读书的习惯；自己我评价习惯等

11、等。 4 、坚持以读为本，重视多种形式的读阅读理解能力是以感悟，体验为基础的重要能力。古人云：“书读百遍，其义自见。读的熟，不解说自晓其义也。”学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生可以以多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等。5、学会积累 指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律，如孔子主张“博学于文”；荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。近现代的学习

12、理论研究揭示，心智技能 的学习与形成有赖于积累，美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的 “心理词典”。 因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用，这是必不可少的。在学习中，要经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好脑瓜比不上烂笔头”。有了积累本，就向有了个词汇小仓库，写起文章来再也不愁没词了。在积词中，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词，我们就应该选读几篇短文， 告诉他们那些词用得好， 好在哪里，

13、提高他们的鉴赏力。学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积累本上的新词，应立即予以表扬鼓励。学生在作文时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈，并在班上朗读。要求学生不但要写得出，写得快，还要写得通，写得美。6 、阅读教学后进行仿写、叙写阅读完一篇文章后，说说自己在写同类文章时，有哪些地方可以借鉴，然后进行仿写、叙写。趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如在读完走进大自然后进行续写，读完三味书屋后仿写一篇我的小屋，学完爬山虎的脚后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉

14、快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。7 、 开展一些实践活动小学生都喜欢参加各种各样的活动，因此，创造生动活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性。从而更进一步激发他们阅读的热情。（ 1）课前三分钟，轮流朗读。利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段，不仅能增加语汇的积累，又能促进学生在课外自觉认真的阅读。（ 2 ）举办朗读，讲故事比赛。通过举行比赛，在班里掀起读书的热潮，引发课外阅读兴趣，促进学生大量阅读。（ 3 ）结合课文内容，编课本剧。学生自编自导自演，不仅提高了他们的阅读能力、审美能力、理解能力，分析能力、表演能力，还

15、提高了他们与他人的合作能力。（ 4 ）结合一个话题，开展有趣的辩论会。在阅读的基础上，巩固读书成果，培养学生的口语交际能力。（ 5 ）开展“向你介绍一本好书”的读书活动。由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。学生为表现自己，必定行动起来，积极阅读并认真比较。这样既达到了训练阅读的目的， 又培养了学生的概括表达能力。总之，阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。我们在培养小学生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，促进学生在德、智、体、美、劳各方面健康、和谐、全面发展。

16、阅读是一种复杂的智力活动，它包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素。阅读的教材是书面文字符号。 阅读是让孩子在感知文字符号之后理解意义获取信息的。因此，让孩子充分感知文字、发展孩子的思维，培养孩子的阅读能力就显得非常重要。孩子的阅读能力初步的形成与老师的语文教学息息相关，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分。 阅读教学从广义上讲， 包括课内阅读和课外阅读两种。大多数老师及学生只在乎课内阅读而忽视了课外阅读。 吕淑湘先生在语文教学中两个迫切的问题 一文中也谈到这中情况： “少数语文水平较好的学生，你要问他的经验， 异口同声的说得益于课外书。 ”正因为我们以前不注重课外阅读，才致使大部分

17、学生高分低能， 才使语文学科成了学生最讨厌的科目之一。 韩寒在一本书里曾说过， 他上语文课基本不听， 大多时间是用来看课外书的。 可见课外阅读对一个人语文能力的发展的重要性。阅读量大的同学普遍有一种感觉，有的问题不需要多思考，在看完文章后，脑中便形成了答案的基本概念。要问他为什么，大多数都只会回答两个字：感觉。可见，语感对于一个理解文章内容有很大的帮助。 “语感”是指阅读主体对文本所作的直接而模糊的领悟， 与直觉思维可以说是相伴而生。 由此可见，在语文教学中培养学生的知觉思维能力， 是尊重规律的必然选择， 是提高学生阅读能力的必由之路。一般孩子的阅读能力低有三种原因： 1 电视节目的影响。孩子

18、受各种各样的舞蹈、音乐、神话故事、科幻故事等电视节目的吸引，不能静心地阅读课外读物。 2 旧观念的束缚。有些家长和老师认为，孩子看课外书是不务正业，会影响考试成绩，因此，强迫孩子重复地、大量地做课堂作业，轻视课外阅读。 3 家庭、学校和图书馆不能很好配合， 及时指导，家长不能及时为孩子选择符合孩子身心发展规律， 既有趣味性又有科学性的读物； 不能合理、 科学地安排孩子的阅读时间，处理好阅读和其他活动的关系； 在保证孩子全面和谐的发展等方面， 缺乏及时指导那么， 如何把课外阅读落到实处， 把学生的阅读能力的培养和提高与语文教学相结合起来是关键问题。 应该在老师科学指导下增大学生的阅读量， 从而使

19、学生在广博的阅读中学会直觉思维。具体做法是：第一 , 应该先做好课内阅读。 教给学生阅读的方法。 因为课内阅读是课外阅读的基础课外阅读是课内阅读的延伸。教材中的每篇课文都是由知识、思维、情感、审美等多方面教育要素组成的综合体。然而，仍有不少教师只着力于知识点的落实，继续走着“分析综合”的老路，孤立的分析每个段落，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境和意蕴，肢解了课文的整体美感， 削弱了学生对语言的品味、感悟，从而失去许多培养学生语感、发展直觉思维能力的良机。应该先改变课内阅读的方式， 变学生的被动学习为主动学习。采用小组互助学习体温加分法，在互相质疑、解疑的过程中，理解课文，让学生真正走进

20、书本。我们导读任何一篇课文， 都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉。努力使学生获得对课文整体的直觉把握。在课内阅读教学中有意识地介绍一些与课文相关的作家、作品以及所涉及的时代背景、风俗、民情等，以激发学生自觉阅读课外书的兴趣。 同时在课内阅读教学时， 应有意识地授予学生有关文学作品的分析、鉴赏的方法，如教读小说，应教学生阅读小说应抓住人物形象，并以分析人物形象为中心， 鉴赏小说。教读状物文章， 应让学生明确作者一般采用的是描写的方法，明确托物言志、借物抒情的写法。教读诗歌应培养学生诵读、鉴赏诗歌的能力。 让他们明确诗歌中意象的特殊地位。由此，培养学生在学习过程中感悟读物的内在。

21、 “有效的阅读应该伴随着主动积极的思维活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。感悟就是这样的心理过程。”（陆志平先生语）这样让学生有一个初步的印象，并能把这种方法运用到课外阅读中，这样做有利于学生对课外作品的理解、鉴赏。第二，应激发学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，养成读书的习惯。应该先安排学生阅读， 然后才把学生的被动阅读变为主动阅读。 由于老套的学习模式，大多数学生的课外阅读率低得可怜， 连最基本的小学生必背的八十首古诗，大多数人都不能完成。更谈不上主动阅读课外书。因而，一开始教师应强调，甚至布置，下达任务，让同学在规定的时间内完成课外阅读，并定时检查。关键是

22、创造条件让学生更多的进行读书实践。 检查的方式可以多种多样， 比如布置背诵古诗，可以举行古诗背诵比赛， 并以评分制给予奖励。 布置阅读经典著作，可以让学生讲故事比赛，并以评分制给予奖励。还应该成立课外阅读兴趣小组，教师定期上文学欣赏课， 在授以学生以鉴赏方法的同时，更应该激发学生阅读的兴趣。每个学生准备一本本子，记录下自己阅读的书目，定期评比交流。这样经过一个阶段的阅读， 学生渐渐从被动阅读转变为对文本阅读的兴趣，主动寻找课外书阅读。变“苦学”为“乐学”。也就是从被动阅读转化为主动阅读。第三，引导学生博览群书。总目标要求“九年课外阅读总量应在 400 万字以上”。因而，从小学起，就应该根据小学

23、生的特点，要求学生阅读世界著名童话和中国童话， 阅读比较经典的寓言故事， 阅读少年百科知识丛书， 阅读著名的成语故事、民间故事等。让小学生背诵唐诗和三字经。阅读少年版的西游记。多诵读古文，让学生与文本充分展开对话，激起读者的情感潜流，产生情感共鸣，从中学得为问之道。朱熹说： “读得熟，则不解说自晓其义也”；唐彪认为“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”可见，读好的书就更为初读书者重要了。 切忌因为上有任务， 让学生蜻蜓点水式的阅读， 这是达不到预期效果的。 只要学生阅读方法正确， 能够大量的阅读课外书， 自然而然，阅读能力和写作能力就会提高， 从而促进思维能力和创造能力的发汗。 更中哟的是能够丰富学生的人文素养。第四，作为学校每周应设立一节课外阅读课。 为了提高学生的阅读效率，老师可以利用这节课指导学生阅读， 教给学生科学阅读的方法。 因为叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。没有正确的指