分层布置作业 (2)

1、分层布置作业人教版历史作业本分课编排，每课分三大板块：基础与巩固，阅读与思考，综合与运用。“基础与巩固”主要考核学生的基础知识，书本上可以找到，“阅读与思考”主要是些材料题，主要是考核学生的知识运用，是一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目，综合与运用则是更综合的，在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题。历史学科是开卷考，学生做作业如果用学生的话讲其实就是抄书本，阅读与思考，综合与运用知道的，书上可以找到的，写一下，不会做书本没有的就随便写一下，几个字作业本上一“待”，就当自己写好了。有时候连成绩好的学生也一样，其它作业他会认真做，但是做到历史的时候，就变得“懒惰”了，不“

2、认真对待”了。在分层布置作业这一块，我在自己任教的班级中选了七（4）班进行改革，这个班级平时学习氛围不大浓厚，作业抄袭的现象比较严重，七年级上个学期历史成绩是级段中倒数第一，同时受班主任的思想影响，普遍不重视历史与社会，甚至个别尖子生也有类似现象，但个别尖子生的工作能力较强，经过分析，我觉得这个班级最适合先进行“改革”。上课的第一天，我在他们班上郑重宣布，我要在他们班级实施我的“作业改革方案”，我说明了改革方案的第一步：按照七年级上学期时他们的历史与社会成绩，我把学生分成A、B、C三组，各自选了工作能力较强的一位学生做组长，负责收发他们组的作业。分组以后，学生不知道我的用意何在。接下来，我就说

3、明了我的“作业改革方案”第二步。A组，只需完成作业本中的“综合运用”板块。因为A组中绝大部分是优等生，这一板块主要是一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；B组则完成“阅读与思考”板块，因为B组绝大部分是中等生，要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；C组则完成“基础与巩固”板块。因为C组中绝大部分是学习有困难的学困生，他们经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)，布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。当然如果想

4、做其他组的同学的作业，也可以，那是选做题，但必须先完成自己的作业。并且我说我的批改方式也会发生变化。第二天作业交上来了，上交的异常地齐全。A、B、C三组学生全部都交齐了。我先改C组，学生都完成得比七年级时要好，绝大部分C组学生已经如我所设想的去找书本，熟悉了书本。接着我改B组和A组，同样，不管他们答得如何，但是在态度上有了根本的转变。比如A组学生，原本他们做了“基础与巩固”板块、“阅读与思考”板块后可能就没时间做“综合运用”板块，这对他们来说就会因为吃不饱而感到乏味，对作业失去兴趣，也不利于发挥他们学习的潜能。作业本改好后，我当天就发了下去，学生拿到后，都非常高兴，还争先传看，原来我在作业的最

5、后除了日期还画上了“微笑”、“笑脸”、“哭脸”三种不同的图案。我适时公布我的“作业改革方案”的第三步。按照正确率我分别打上三种不同的符号，累积了五个“笑脸”后，可以调整，原来C组的升到B组，以此类推。每次作业批改的结果，小组长负责记录。每天向同学报告需要调整的同学，并且在课堂上及时公布。按照以上方案强化训练了一个月后，我提高了要求，连续获得5个“笑脸”才可以“升级”，如果连续获得2个“哭脸”则就要“降级”。到期中考试之前，七（四）班以前作业拖拉，抄袭的现象大大改观。而且原本学习气氛不浓厚的，现在学生上课异常有味道，很多原本不认真的也积极回答问题了。三组同学各自完成自己的作业，而且我还欣喜地发现

6、C组的个别学生，原本他们学习态度是没有问题的，就是懒惰，再加上基础比较差，是有厌学情绪的，现在他们有事做了，有一天还告诉我说，他们觉得“基础与巩固”太简单了，要做“阅读与思考”，还说自己再做段时间，都会出题了。期中考试来临了，学生拿着书本进了考场。成绩出来后，学生自己都大吃一惊，原来我可以考得很好。尤其是B组的中等学生，进步最大。七(4)班原本是级段中倒数的成绩，一下子考到了级段平均分第三名。尤其是优秀率比七年级时提高了将近20%这一次改革的成功给了我极大地震撼，在享受成功的喜悦的同时，我对这一次作业的改革进行了反思：基础教育课程改革正在促进教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求

7、，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担，学生则成了为了作业而“作业”的一个工具。我在分析了原因后，从学生的实际出发，把学生分成A、B、C三组，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整，把他们从“题海”中拯救出来。对于这样的历史作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。正如他们所说的：“做了C板块作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点”；“我是

8、“阅读与思考”板块的，从中我自感受益良多，读题能力、观察分析能力得到了培养，连语文阅读理解能力也得到了显著提高”；“综合与运用”板块作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业学生普遍喜欢这种分组作业的方法。尤其是B、C两组同学，作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他的教育教学工作。分层布置作业有利于学生的个性特长，实现整体提高教学质量的目标，能值C组学生作业做有所得，提高学习兴趣，B组学生作业做有所思，提高了解决问题的能力，A组学生作业做有所悟，提高了探究能力和分析能力。只有通过培养学生学习兴趣，让学生喜欢上你的作