“几百几十的加减法口算”教学案例

1、“几百几十的加、减法口算”教学案例“几百几十的加、减法口算”是小学数学第四册的教学内容，在这里对本节教学过程的一些片段进行简析，谈谈对口算教学的一些看法。以下是课堂教学情景的描述：出示问题：在体育用品店一件李宁牌运动服标价要80元，一双安踏运动鞋标价要170元。邓老师有一个问题想请同学们帮忙：我带了300元钱，想买这两种运动用品，请同学们帮老师算一算，我带的钱够用吗？学生为了表现自己，一个个都争先恐后地算了起来。在给予学生个人充分的时间考虑分析后，然后我让他们把各自的方法在小组内相互交流，再汇报展示各自的方法。甲生：我通过计算80+170=250。因为250元小于300元，所以邓老师带的钱一定

2、够的。老师，可以吗？师：很好，你能通过计算出两种物品的总价钱，用事实来证明老师带的钱是够的，但要知道老师带的钱够不够，一定要计算出这两种物品的总价吗？乙生：我是把一双普通运动鞋的80元看成是100元来想的。100+170=270，270元小于300元，所以证明邓老师带的钱是够用的。师：你用先假设再估算的办法很快帮老师找到了问题的答案。可想而知我们班的同学是多么的聪明啊！不过老师想知道你为什么要把80元看成是100元，而不看成是50元呢？乙生：因为80接近100，100是整百数，算起来比较方便，而且把80看成是100的话，多算了，多算了的和还小于300元，证明老师你带的钱是够用的。师：好的！你能

3、把一个数想办法变成整百数，并明白加数与和之间的变化关系，真会动脑筋。谁还有不同的想法？丙生：我想100元加上200元才等于300元，而80元小于100元，170元小于200元，所以我敢肯定老师带的钱够用。师：你能把两个加数都看成整百数来估算，很快找到解决问题的方法，挺有办法的，真了不起。丁生：我想80加上70的和比200小，所以我知道老师带的钱肯定够用的。师：同学们都非常爱动脑筋，帮老师想了很多的好办法。今后你们可以用学过的数学知识去解决生活中的许多问题。根据老师给出的这两个条件，你们还想提出什么数学问题吗？生1：我想知道一双安踏运动鞋比一件运动服贵多少钱？师：问题提得很好，我想问一下“贵”是

4、什么意思？谁会解答这个问题呢？怎样列式计算呢？生1：“贵”是“多”的意思，用17080=90（元）。师：几百几十数的退位减法我们还没有学过，你们可以怎样口算。请大家互相说一说。（学生思考讨论，老师巡视聆听）师：谁来把他的算法向大家汇报一下。生2：我是想17个十减去8个十是9个十也就是90。师：的确是一个很好的方法，你能根据计数单位来想，（鼓掌表扬）同学们还有不同的方法吗？生3：我想70减去80是不够减的，就先用100减去80是20，再和被减数所剩的70加起来是90。生4：我想70减去80是不够减的，就从百位借100，用170减去80是90。因为两位数减法不够减可以退位，我想三位数不够减也一样可

5、以退位的。师：你能用学过的旧知识来解决新问题，不简单！生5：老师我是这么想的，把减数80看成是减数100，就多了20，170100=70，再把70加上20就是90。师：对于这位同学的算法，你们想提什么问题吗？师：为什么把减数80看成减数是100后算出的结果要加上20呢？生5：因为原来要减去80看成减去100多减了20，多减了就要加上，所以要用减出来的差70加上20就等于90。师：对于这位同学的回答，你们觉得满意吗？还有不同的方法吗？（掌声鼓励）生6：我用200减去80是120，120再减去30是90。师：你能告诉大家是怎么去想的吗？生6：我是把被减数170看成是200，就多了30，算出来的差也

6、多了30，所以要再减去30才是最后的结果。师：实在太精彩了。同学们你们觉得呢？生7：老师，还有，我是这样算的，把170元分成90元和80元，先用80减去80等于0，剩余的就等于90。生8：请大家来听听我的算法，我用80减去70等于10，再用100减去10就等于90。师：对这种算法，你想发表什么意见呢？生8：倒过来减的，可以吗？生9：我想是可以的，因为答案也是90。师：你们还能举出其他的例子说明这种方法是行得通的吗？生10：能！例如12减5等于7，如果先用5减去2等于3，再用10减3等于7。生11：我还知道为什么能这样减，因为用5减2等于3，说明2和5还相差3，那就从10里再减多3就对了。这种方

7、法其实和第四种方法有相似的地方。师：好！很好！好一个“倒减法”，你们实在太棒了。你们不仅大胆发现新的，而且还能自己想办法说服老师和同学，我们把这种方法就叫做“生8倒减法”好吗？运用这种倒减法，你想提醒同学们注意什么问题吗？生8：要两次相减。也就是倒减完之后，要用被减数的整百数再减去第一次减出来的结果。师：同学们在口算170减去80时想了多种不同的方法。对于这些方法，你们说说自己的看法。生12：我认为第一、第二两种算法是最普通的方法。不过大家都要弄明白，虽然普通，但容易想，因为想不出好的办法，用普通的方法最保险。生13；我最喜欢“生8倒减法”，因为它特别，又好用。生14：我最喜欢用第三种方法，我

8、平时口算就是经常用。师：同学们用多种方法来口算。尽管大家方法有所不同，但我发现大家在口算时都用了基本的思路。想一想，这一个基本的思路是什么？（学生陷入沉思和讨论）生15：我们都在想方设法“凑整”。师：对！在口算过程中，我们都在不知不觉地应用了“凑整”的思路，把不是整十、整百、整千的数看成整十、整百、整千的数再调整，使口算更简便。当今社会科技日新月异，计算机已进入各项业各领域之中，口算价值的取向也有淡化的趋势。在学校的口算教学中，如雪片般的口算卡，每日一练，每周一考，学生一分钟能口算多少题成了检验学生口算能力的标准，使学生出现死记硬背现象，对数字产生了麻木和厌恶，做成不良的影响。同时，教师强调学

9、生要用某种方法来计算，忽视了给学生自由思考和交流的空间。只注重了知识的结果和准确率作为教学目标，忽略了速算的技巧的思维过程和应用价值的取向，对于口算教学的认识性不高。教学反思一、解放思想，超越教材，密切联系生活实际，培养估算意识。新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在几十几百的口算中，我不是直接出示书本例题的算式让学生尝试口算，而是大胆地加以改造，选取贴近学生生活实际的题材，创设老师带300元是否够买两种运动物品的问题情境。对于情境中的问题，学生很感兴趣，特别是来帮老

10、师解决问题，学生的兴趣就更浓了。由于每个学生都有自己的生活经验和知识基础，不同学生的估算策略都有所不同。这些思路都是正确合理的，我让学生充分交流，展示各自的估算方法。解决了实际生活中的的问题，激发了学生口算的兴趣，逐步发展了学生的口算意识与策略。二、抓住问题，重视算法多样化，培养创新意识。学生有疑难问题才会主动思考，把遇到的不理解的问题提出来共同研究解决，尤其是有研究探讨价值的问题。如：“生1倒减法”等。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，这个差异正是很好的学习资源。因此，我没有因为要使口算达到迅速正确、灵活而强化某种方法，更没有强调学生一定要用哪种方法来计算，而是为学生创设自由的思考与交流空间，尊重学生的思考方法，鼓励学生独立尝试，提倡计算方法多样化。在这个民主、合作、自由的气氛里，出现了多种不同的思路，培养了学生求异和创新的思想意识。三