教育课题研究与实践.ppt

1、,教育课题研究与实践,教育信息技术学院 徐福荫 E-mail: Tel百年大计，教育为本，发展教育必须研究先行。 教研兴教，教育科研是教育的第一生产力,为了 促进教育改革与发展服务,为实施科教兴国战略 和人才强国服务,为建设创新型国家服务。 教研兴校,强校育人。 教育科研是学校的核心竞争力。 教育科研是学校可持续发展的文化力。,教育科研的地位与价值,要成为优秀教师必须投身教育科研，进行研究性学习： 认识教育改进工作完善自我； 促进教师发展：由教学新手教学能手科研型教师; 科研型教师是理论与实践相结合的教师，要持续参与 教育实验和批判性反思； 美国心理学家波斯纳提出了

2、教师成长的公式： 成长=经验+反思 曾子日:吾日三省吾身 教育科研使教师应用教育理论指导教育行动； 教育科研使教师增长教育智慧； 教育科研使教师找到优化教与学的方法。,教育科研是优秀教师成长的需要,提高育人质量必须依靠教育科研。 以教育科研促教改， 向科研要质量， 靠科研创学校特色。 名校育名师，名师撑名校。,教育科研是提高教育质量的需要,课题即问题，以问题为出发点，以解决问题为归宿， 选择真正的问题研究。 爱因斯坦:提出问题是解决问题的一半。 要有发现问题的眼睛。 研究是搜集信息解决问题的过程。 教育课题研究是发现教育教学实际问题，解决问题， 发现规律，认识真理的过程。 以课堂为现场、以教学

3、为重点、以学生为关注中心， 立足教学实践为基础、指向学生发展，提高教育教学 质量和育人水平为目的。,教育科研课题的规律和特点,教育课题多以行动研究为主（计划行动评价 反思） 教师不仅是研究对象，而且是研究者； 实际问题的解决不仅是研究内容，而且是研究目的； 教育行动不仅是对材料的收集和整理，而且是基本的 研究过程。,教育科研课题的规律和特点,教育科研必须突出特色，特色是教育科研的生命。 教育科研特色必须注重创新，创新是科研的灵魂。 创新首先要积累，即是在求实基础上创新,同时要 遵循科学方法。 教育科研只有开始，没有结束！ 教育科研没有失败，只有成熟！,教育科研课题的规律和特点,国家哲学社会科学

4、基金（教育学科规划）课题： 教育科学是哲学社会科学的一部分， 也是教育工作的一部分。 国家重大课题 国家重点课题 国家一般课题 国家青年课题,教育科研课题的类型与层次,教育部课题 教育部重点课题 教育部规划课题（单位资助） 教育部青年专项 特别合作项目 与教育部人事司合作的“园丁工程” 与教育部体卫艺司合作专项 与教育部考试中心合作专项 省级 厅市级 校级,教育科研课题的类型与层次,教育科研课题的类型与层次,高等学校本科教学质量与教学改革工程项目 国家级高校教学名师 国家级高校教学团队 国家级高校特色专业 国家级高校精品课程 国家级高校网络精品课程 国家级高校双语教学示范课 国家级高校精品教材

5、 国家级高校实验教学示范中心 国家级高校人才培圳模式创新实验区 国家级高校教学成果,课题申报要素 研究意义 研究目的 研究综述 研究基础 研究内容 研究假设 研究理论 研究方法 研究经费 研究队伍 预期成果 课题立项（蓝图，科学有效）,课题的申报要素,课题申报的注意问题,字体 字型：宋体、楷体 字号：不要五号，起码小四 行间距：清晰 要有分段分层次的三级目录与标题： 一、 1、 （1）,课题的开题报告,开题（施工计划，分工、过程和阶段目标） 明确研究主题 明确研究思路 明确技术路线 明确研究分工 明确研究进程 预测研究成果（研究报告、论文、著作、音像、软件等）,课题的中期报告,中期检查（半成品

6、，调整完善） 国家重点报告会制度 会议检查制度 抽查制度 书面报告制度,课题的鉴定结题,鉴定结题（成品） 1、科学性（分辨真伪）问题、方法和结论 信度（测验与其自身的相关程度）； 效度（测验与研究对象的相关程度）； 测验要设立常模对照和标准化。 （同一条件对所有人以同一方式实施测验） 2、创新性（分辨新旧）：问题、方法和观点 3、规范性（方法、过程和表达） 4、工作量（数据、资料、事实、成果） 5、应用性（决策、学术和实践的社会互证） 6、可持续性（深化研究、推广）,课题的研究思路,1、课题的选题价值？ 2、课题主要解决了什么问题?有何创新点？ (1)国内外同类课题综述:国外用A方法，国内用B

7、方法 (2)课题用A+B方法，或C方法 3、课题理论基础？ 4、课题技术路线？ 5、课题研究内容？ 6、课题个案研究？ 7、课题研究假设？ 8、课题研究方法？ (1)研究客观问题用量的研究方法 (2)研究主观问题用质的研究方法 9、课题数据收集方法与数据统计方法？ 10、课题研究得出什么结论？,课题的技术路线,国家重大课题：教育发展地区差距研究 本课题研究的技术路线： 文献调研阶段分析实证研究结论与政策建议。,课题的技术路线,比较分析,理论分析,方法选择,文献调研,资料收集,框架构思,第二阶段,阶段分析,资料研究,数据处理,补充调查,比较研究,实证研究,结论与建议,第三阶段,理论与方法,资料整

8、理,专家咨询,第一阶段,课题的研究方法,国家重大课题：教育发展地区差距研究 1、理论研究与计量研究相结合，以理论分析为主 2、实证分析与规范分析相结合，以实证分析为主 3、定量分析与定性分析相结合，以定量分析为主,课题的国内外研究现状综述,现状研究是研究别人做什么，是客观的。 现状研究不能用列举式写法，永远列举不全， 只能用概括式写法。 现状研究述评国内外有多少个流派说法， 这些研究还有什么不足的地方， 需要进一步研究。,课题国内外研究现状综述,国家重大课题：教育发展地区差距研究 1、中国发展的地区差距问题，胡鞍钢、王绍光、林毅夫、Tsui、 Rsui、Raiser、Long等学者以及世界银行

9、机构进行了大量的研究。 2. 随着研究的进展，地区差距的研究不再限于经济方面，而是 包括社会发展和知识发展指标等。 3、我国教育发展的地区差距问题近年来颇受学者们关注。 王善迈等（1998）和杜育红（2000）对我国各省区划分了经济 发展和教育发展的区类，并对教育发展不平衡对教育发展的影响 进行了分析。 中国教育与人力资源问题报告课题组（2003）从全面建设小康 社会、民族复兴与富民强国的国家战略高度，确立了教育与人力 资源开发的战略选择；系统分析了我国教育与人力资源开发的 国情、成就、挑战与机遇：勾勒了未采50年，特别是未来20年 我国教育发展与人力资源开发的战略构想并提出了一系列政策 举措

10、建议。,课题的国内外研究现状综述,综上，我国教育发展的地区差距及其与经济、 社会发展的关系，在以下几个方面的问题 需要进一步研究：（发现的问题） 第一，在衡量我国教育发展的地区差距时， 构建可以进行国际比较的指标体系； 第二，对改革以来我国教育发展地区差距的发展、 演变过程的深入研究。 第三，从经济增长机制角度研究教育对经济、 社会发展的促进作用； 第四，从教育的经济特性出发研究改善教育发展 不平衡和提高落后地区教育质量的公共政策。,课题的选题价值,选题价值是论证出来的: 理论意义及实际应用价值 国家重大课题：教育发展地区差距研究 我国教育发展的地区差距及其与经济、社 发展的关系问题已经逐渐成

11、为各领域学者 关注的焦点，但是在这一问题的具体研究上， 如前所述，有很多方面的问题需要进一步研究。 本课题便致力于： 1、衡量我国教育发展的地区差距， 2、研究教育对经济、社会发展的促进作用， 3、分析产生我国教育发展地区差距的主要原因， 4、缩小我国教育发展地区差距的政策建议 等方面进行探索性的研究。 具有重要的理论意义及实用价值,课题主要解决的问题,国家重大课题：教育发展地区差距研究 1构建可以进行国际比较的指标体系衡量我国教育 发展的地区差距 2建国以来，尤其是改革开放以来我国教育发展地区 差距的历史变迁 3产生我国教育发展地区差距的主要原因 4以经济增长机制为视角，研究教育对经济、 社

12、会发展的作用 5缩小我国教育发展地区差距的具体政策建议,课题的主要内容,国家重大课题：教育发展地区差距研究 1缩小教育发展地区差距、全面开发人力资源 全面建设小康社会的重要目标 (1)从历史的视角观察中国地区发展差距，包括经济发展 和社会发展的不平衡及其相互联系； (2)从以人为本的综合发展观出发，以新增长理论为基础， 分析教育促进发展的重要意义，进而结合中国实际， 提出缩小教育发展地区差距、全面开发人力资源是 我国全面建设小康社会的重要目标； (3)评述本课题的研究现状，界定本课题的具体研究问题， 厘清有关概念，为科学客观地研究我国教育发展地区 差距问题奠定基础。,课题的主要内容,2我国教育

13、发展地区差距的状况、特点及成因 (1)借鉴国际上对教育和人力资本的研究，构建衡量 教育发展的指标体系，以测算中国各地区教育综合 发展指数。构建包括教育发展数量指标(如预期受教育 年限、劳动人口平均受教育年限、入学率等)和质量指标 (如教师资格合格率、生师比、教育质量等)的综合 指标体系，以衡量我国教育发展水平及地区差距。 (2)衡量我国教育发展的地区差距，分析我国教育发展 地区差距的特点。采用最大最小系数、相对差异系数、 加权相对差异系数、趋同系数和泰尔系数、基尼系数等 多种方法，计量教育发展地区差距，重点是分别衡量东、 中、西三大区域教育发展的区域内差异和区域间差异。 分析教育发展地区差距的

14、发展演变过程及其特点。,课题的主要内容,(3)分析产生我国教育发展地区差距的主要原因 a、分析经济发展因素对于教育发展及其地区差距的 影响； b、构建教育投入指标体系(包括教育经费的投入量、 增长比例、占GDP比重、来源结构比例等)，从经济 发展状况和教育投入角度衡量我国教育发展地区 差距的原因： c、从财政体制、知识发展模式、开放程度、政府作用等 国家宏观法律、政策、发展战略方面分析产生我国 教育发展地区差距的深层原因。,课题的主要内容,3缩小我国教育发展地区差距的政策建议 (1)以经济增长机制为视角，分析教育对经济、社会发展 的作用。从教育发展的地区差距对经济增长，进而 对经济、社会发展的

15、不利影响等因素出发，分析缩小 我国教育发展地区差距的必要性； (2)从国家对教育事业发展的重视程度不断提高以及我国 目前经济建设和各级教育发展的良好态势等因素出发， 分析缩小我国教育发展地区差距的可行性； (3)缩小我国教育发展地区差距的具体政策建议： 本课题拟从因地制宜加大财政投入力度、提高教育基金 使用效率、教育向民间开放、确保教育质量等方面， 提出一系列政策建议。,课题的重要观点与假设结论,国家重大课题：教育发展地区差距研究 1教育既是经济、社会发展的手段，同时也是其目的。 2全面建设小康社会的目标要求政府实现发展战略的 转变：从“以物为本”的经济增长战略转到 “以人为本”的知识发展战略

16、。 3.缩小教育发展地区差距、全面开发人力资源是 “以人为本”的知识发展战略的重要体现。,教学成果综述,教学成果定义 教学成果类型 教学成果层次 教学成果名称 教学成果内容 教学成果论文,教学成果定义,教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、 新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、 实现培养目标产生明显效果的教育教学方案、 文字教材、多媒体教材。并经过两年以上教育 教学实践检验的。,教学成果类型,教学成果从教学工作领域上看涉及教书育人、 教学改革、教学建设、教学管理和教学辅助 等领域； 教学成果从对象和层面上看涉及专科、本科 和研究生教育等对象； 教学成果从具体内容看涉及人才培养模式、

17、教学工作管理体制与运行机制、学科专业 (课程)、方法技术手段、人员队伍和校内外 实习实验践基地等。,教学成果层次,校级教学成果； 省级教学成果；省内首创 国家级教学成果：国内首创的 达到国内领先水平的可获得国家级教学成果一等奖； 达到国内先进水平的可获得国家级教学成果二等奖； 对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有特殊贡献 的可获得国家级教学成果特等奖。,教学成果名称,教学成果的名称是该成果给人们的第一印象，应 准确、简明地反映出成果的主要内容、模式和特征、 价值，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果 如为教材，在成果名称后加写（教材）。 在给教学成果取名时，对每一个词或字都应反复推 敲

18、，力求准确、精辟。,华南师大教育信息技术学院教学成果名称,“教学、科研、生产三结合创办我国第一个电化教育本科专业”， 于1989年荣获第一届国家级教学成果优秀奖； “多媒体组合教学设计的理论与实践研究”， 于1993年荣获第二届国家级教学成果一等奖； “教育技术学专业综合技能培养模式的研究与实践”， 于1997年荣获第三届国家教学成果二等奖。 “多媒体与网络环境下大学生学习能力培养的理论与实践”， 于2001年荣获第四届国家级教学成果一等奖： “高校网络资源共享与课程建设的研究与实践”， 于2005年荣获第五届国家级教学成果二等奖： “构建四个相结合的现代远程教育专门人才培养模式研究与实践”

19、于2005年荣获第五届国家级教学成果二等奖。 创建“三位一体”实践教学体系，促进教育技术学专业实践创新 人才培养, 于2009年荣获第六届国家级教学成果二等奖。,教学成果内容,解决的教学问题 解决教学问题的方法 教学成果的创新点 教学成果的实践与应用效果,教学成果主要解决的教学问题,华南师大教育信息技术学院完成的 第六届国家级教学成果:创建“三位一体”实践教学 体系，促进教育技术学专业实践创新人才培养 主要解决当前教育技术学专业实践教学的问题： 1、实践教学体系存在“重课堂实验、轻课外实训； 重校外实习、轻校内实践”的问题。 2、实验教学模式类同，基础型实验、综合设计型实验 和研究创新型实验缺

20、乏创新层次性的问题。 3、实验内容存在“重验证、轻创新”，教学与管理方 法“重传统、轻创新” 的问题。,教学成果解决教学问题的方法,“以生为本、知行并举”理念为指导，促进教育技术学 专业实践创新人才培养为目标： 1、创建“三位一体”实践教学体系，实现课堂内实验、 校内基地实训、校外基地实习有机融合,教学成果解决教学问题的方法,2、创建“三类型、五层次”实验教学模式，增加实验类型的创新层次性,教学成果解决教学问题的方法,实验教 学理念,以生为本知行并举,实验教 学模式,研究创新型,综合设计型,基本型,人才培 养目标,高素质的 实践创新 型人才,校内实验教学与实践基地创新实践,校外实践 基地创新

21、实践,跨专业综合实践,专业综合设计型实验,课程综合型实验,基本型实验（小循环）,教学成果解决教学问题的方法,3、改革实验教学内容、方法、管理与人才培养模式，提高学生实践创新能力 将教师科研成果和学生竞赛类项目融入实验内容。 建构开放式、探究式、任务驱动式的教学方法，鼓励 学生开展自主、协作、探究学习，自选实践项目进行 创新型实践。 建构丰富实验教学信息资源与先进管理信息平台，学生 自由选择实验项目、时间，满足学生自主、创新需要。 保证学生在校外实践基地有1学期以上实践时间，提高 学生实践创新能力。,教学成果的创新点,1、创建课程实验教学体系、校内实践创新体系、校外平 台扩展体系的“三位一体”实

22、践教学体系，为国内同 类专业首创 实现课堂内实验、校内基地实训、校外基地实习有机融合。建 立学生实践创新导师制，强化对学生实践创新支持，促进高素 质人才培养。,教学成果的创新点,2、创建“三类型、五层次”实验教学模式，为国内同类 专业首创。 由原有单一基础型实验扩展为基础综合研究小循环基本型 实验，由单一课堂内综合型实验扩展为课堂外专业综合设计型 实验和跨专业综合实践，由单一校外基地实习扩展为校内外双 基地大实习，全方位培养学生实践创新能力。,教学成果的创新点,3、以教研和科研促进实践教学内容和方法改革，提高实 践创新人才培养质量。 发挥我国第一个教育技术学本科专业和国家级重点学科的教研 和科

23、研优势，将教师科研成果及学生竞赛类项目融入实验内容。 建构开放式、探究式、任务驱动式的教学方法，鼓励学生开展 自主、协作、探究学习，自选实践项目进行创新型实践，使学 生获得多项国家级奖励。,教学成果的实践与应用效果,本成果面向校内18个专业，校外5所高校，省内外、国内外培训和函授生等开设20门专业实验课程和4门公选实验课程，促进大批高素质实践创新人才的培养。本成果在国内高校应用产生显著效益，受到国内外同行专家高度评价，具有很大应用推广价值。,教学成果科学总结或论文,申请省级教学成果奖时，要有反映该成果的科学总结 或论文，二者须具其一。反映成果的科学总结不同于 成果介绍，它要在扼要介绍成果的基础

24、上，运用正确 的教育理论，达到理论与实践结合上的总结，具有指 导意义的带有规律性的认识。 反映成果的论文可以是结合成果主要内容所撰写的理 论性文章，如方案构成的指导思想和理论基础；也可 以是方案实施过程中、实施后对方案主要内容进行分 与探讨性的文章。反映成果的论文，应在省（部）以 上主管部门批准的刊物上发表过。,精品课程综述,精品课程定义与要素 精品课程建设目的 精品课程申报网站 精品课程建设关键,精品课程定义与要素,精品课程是 指具有特色和 一流教学水平的优秀课程。 精品课程要具有五个一流： 一流教师队伍 一流教学内容 一流教学方法 一流资源和教材 一流教学管理和支持服务,精品课程建设目的,

25、倡导教学方法的改革和 现代化教育技术手段的运用; 教学现代化: 教学理念与方法的现代化, 教学内容和体系的现代化, 教学资源的现代化; 具有鲜明特色，教学效果显著; 具有示范和辐射推广作用。,精品课程申报网站,精品课程申报网站 要体现特色与五个一流。 华南师大教育信息技术学院 电视教材编导与制作精品课程申报网站栏目： 教学大纲、授课教案、实验指导、习题考题 、 教材简介、参考文献、教学录像 申报书 、教师队伍 、教学内容 、教学条件 、 教法手段 、特色辐射 、教学效果 、网络资源、 虚拟实验室,精品课程建设关键,教授主讲本科课程、团队好 教学应用教学设计与信息技术 教学资源丰富与免费开放 课

26、堂实录体现研究性学习,“高校质量工程”评审指标特点,强调先进的教学理念： 自主性、协作性、研究性学习 强调学生的主体性： 教学过程、教学方法、教材提供 强调教学设计： 课程内容、教学方法、教学评价、课程网站 强调信息技术应用： 教学方法、教学手段、教材建设、教学过程,信息时代的师生, 师生把信息技术 作为学习对象 教师把信息技术 作为教学、科研、开发、管理的创新工具 促进教师专业发展 学生把信息技术 作为学生开发潜能的认知工具 自我测评的学习反馈工具 创设情境的情感激励工具 培养学生创新思维与实践能力 促进学生有效学习与全面、全体、个性发展,信息时代的教与学, 在信息时代 教育教学要 在现代学

27、与教理论指导下 应用信息技术、信息技术资源、信息技术环境 开展教改试验 建构多种学习方式与教学方式 有效地支持与发展学与教 改善教学系统绩效 促进师生、国民、学校与社会发展 推进素质教育 培养学生的创新精神和实践能力,教学设计理论 建构主义学习理论 混合学习理论 .,现代教育理论,以认知学习理论为基础 以教育传播过程为对象 以系统方法论为指导 所进行的计划过程和操作程序,教学设计定义,分析教学目标（学什么） 明确学生学什么内容 确定教学策略（怎么学） 达到教学目标所需要资源、程序、方法 进行学习评价（学会什么） 检查学生学习是否已达到目标 比较学生的起点行为和终点行为的变化,教学设计三要素,教

28、学目标，即学习水平，是指希望通过教学 过程，使学生在思维、情感和行为上发生 改变的阐述。 教学目标，是教学活动的导向，又是学习 评价的依据。 要优化教学效果，首先要确定具体教学目标。,教学目标,美国教育学家、心理学家布卢姆（B.S.BLOOM）等人将教育目标分为： 认知领域，情感领域，动作技能领域三大类。 每个领域，按照学习层次的高低， 分为若干个等级,教学目标的分类,识记 理解 应用 分析 综合 评价,认知领域的教学目标分类,模仿 操作 精确 节奏 自然化 创造,技能领域的教学目标分类,接受 反应 判断 组织 性格化,情感领域的教学目标分类,分析学习内容 分析教学对象的特点 确定教学目标 合

29、理选择和设计教学媒体 把现代教学媒体 与传统教学媒体有机结合 充分发挥教师的主导作用 调动学生的参与积极性 开展自主、协作、研究性学习 形成优化的教学结构 通过学习评价 形成最优的教学方案 以实现预期的教学目标,教学设计基本内容,新型教学设计,从静态教学设计，转变为动态信息设计 让课堂充满生命活力 从传统教学设计、转变为网络教学设计 从集体、统一设计，转变为 个体化、个性化设计 从纸考评价转变为 学生学业成绩与成长记录相结合的 过程性与综合性评价方式 从重视考试分数转变为 重视学会学习、学会创新、学生作品,注重学习方式转变, 学习方式就是学生完成某项学习任务时 所拥有的动机和所采取的方法。 从

30、接受学习转变为： 自主学习、 合作学习、 探究学习、 体验学习、 案例学习、 实践学习、 评价学习、 反思学习,代表人：瑞士 皮亚杰 特点：从内因和外因相互作用的观点 研究认知发展,建构主义学习理论,学习的含义,传统学习观： 知识是通过教师传授得到的。 建构主义学习观： 在一定的情境（社会文化背景）下 借助他人（教师和学习伙伴）帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式获得,建构主义学习理论要素,情境：有利于学生对所学内容进行意义建构 协作：发生在学习始终 学习资料的搜集分析 假设的提出与验证 学习成果的评价 意义的最终建构 会话：协作的过程也是会话商讨的过程 意义建构：最终目标 学生对当前

31、学习内容所反映的事物的性质、规律及 该事物与其它事物间的内在联系达到较深刻的理解。, 混合学习（Blended Learning）是 在线学习与面对面的课堂学习的混合 网络学习与传统学习的混合 网上资源与音像媒体和传统媒体的混合 教师主导活动与学生主体参与的混合 个人学习与协作学习的混合 必选与自选学习内容的混合 不同教学媒体的混合 不同教学理论的混合 教学技术与非教学技术的混合,混合学习,华南师大教育信息技术学院 以混合学习理论为指导, 完成的第五届国家级教学成果: 构建“四个相结合”现代远程教育专门人才 培养模式的研究与实践,混合学习案例,学习内容与培养目标:教育技术学综合素质与远程教育

32、专门素质相结合 学习过程的学习模式:理论学习、案例学习、实践学习 与反思学习相结合 在实践与案例学习中:校园内网络学习与校外远程学习 相结合 在课堂教学中:“面授教学、多媒体教学和网络教学”相 结合,混合学习案例,信息技术的学习环境,校园网 投影银幕式多媒体教室 局域网 电子白板式多媒体教室 城域网 多媒体计算机Web教室 互联网 语言实验室 因特网 微格实验室 视频点播系统 虚拟实验室 视频会议系统 电子阅览室 卫星接收系统 电子图书馆,高校教室常用的信息技术学习环境,基于“教师计算机+电视投影机+传统教室” 课堂讲授型的“情境探究”模式 教师针对课程内容，展示相应教学信息资源创设情境 教师提出有关问题 同桌学伴探究问题 教师在讲台上提出问题、学生在座位上回答 教师归纳总结，解决问题,高校教室常用的信息技术学习环境,基于“教师计算机+电视投影机+网络教室” 课堂讲授型的“情境探究”模式 教师针对课程内容，展示相应教学信息资源创设情境 教师提出有关问题 网上学伴或同桌学伴探究问题 教师在讲台上提出问题、学生在网上、在座位上回答 教师归纳总结，解决问题,信息技术的学习资源,多媒体教学软件 学科工具软件 电子百科全书、电子词典 网络课程 精品课程 教育网站 专题