校本研修意义与方法.ppt

1、校本研修:意义与方法,大连教育学院中小学校长培训中心 屠广越 ,我们处于什么样的状态？,问题：,教师内驱力不强，职业倦怠严重； 制度建设模式化，没有真正成为学校大多数人的行为习惯； 学校各项目标之间缺乏整合，相互脱节，校本研修没有进入学校的核心教学领域； 研训方式多样，但实际效果不理想； 理论认识层面居多，探讨操作层面较少 。,怀疑：,教师的专业素质是相对稳定的，不易改变； 教师专业化成长是在课堂教学中打拼出来的，别的培训形式有用吗？ 单靠学校的力量教师会有很大的变化吗？ 校本教修能否不干扰学校的正常教学秩序？ 校本研修与学校的其他事情相关吗？ ,为什么要“以校为本”？,“以校为本”的含义,1

2、. 为了学校 指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。 2. 基于学校 指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根结底要通过学校来体现。 3. 在学校中 指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程的主导力量，成为教育改革成功与否的关键。没有学校自身的主体作用，学校一切改革都是不可能成功的。,以校为本提出：社会发展需要（现实性）,以校为本的提出：教育改革发展的

3、需要 （可能性）,政府对教育的宏观控制：教育方针,制定培养人的标准,制定办学体制与办学标准,国家课程标准,国家课程计划,督学评估,政府放权，学校获得一定意义上的自主权,以校为本的提出：是教育价值观发展的 体现（理论基础）,主体教育观 人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性、培养具有主体性的人； 教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。 从工具到主体的回归,以学校自主发展为核心,学校实践成为各方共同关注的目标； 学校的地位日益凸现； 学校管理转向自主化、人本化和个性化； 教育管理体制的创新成为学校教育改革的重点。 教育发展是基于学校发展的新理念,“以校为本”包含什么？,各种

4、提法：,以人为本 校本课程 校本管理 校本教研 校本研修 ,以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办学效能。 学校成为教育发展中的 最小结构单位,学校办学目标的实现,学生的发展,学校教育教学质量的提高,学校的日常管理体系,学校课程体系与实施,学校精神文化的建立与渗透,学校管理者与教师,基于学校以问题为中心,解决学校的问题； 通过解决问题，促进“人”的再学习； 通过解决问题，提高“人”解决问题的能力； 通过发现问题和解决问题，了解学校的现状，找到学校发展的基准点和生长点。,“校本管

5、理”下校长做什么？,校长的责任,计划 组织 领导 控制,为学校规划一个目标 为教师搭建一个平台 为学生构建一个课程体系 为社会提供一个窗口 把学校建设成思想共同体,学校发展规划,学校教师整体发展规划,教师个人发展计划,校本研训： 个人反思性研究 同伴互助 专家引领,学校发展需求,教师个人发展需求,学校发展目标,个人发展目标,课程体系的重新构建： 构建和实施校本课程,学 校 文 化,制度与机制建设,团队建设：学习型组织的建立,群体发展目标,校本研修中应如何“行动”？,从教师专业生涯分期看“行动”的落脚点,1、入门见习期 1 2年 2、能力建构期 2 7年 3、热情成长期 310年 4、专业挫折期

6、 512年 5、稳定更新期 820年 6、专业消退期 1520年,从教师能力取向看“行动”切入点,教师的基本能力 专门学科能力 教师的专业能力 教师的专业精神 研究能力,教师能力成长的关键点,沟通和互动能力是教师专业化发展的关键能力 学习与反思能力是教师专业化发展的基础能力,“行动”的方式,以“循环跟进”为基础的行动模式 以“主题深入”为切入点的行动模式 以“教育叙事”为手段的行动模式,主题深入：,以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。,选题的突出特点,新旧理念或中西方理念“冲突区”

7、； 充满困惑的、有相互冲突、左右两难的问题或事件； 在丰富的经验或细致的研究基础上，有创意的； 主题情节或解释能促进人们反省的,教育叙事：,不仅关注教育的“理”与“逻辑”，更关注教育的“事”与“情节”。,我们为什么要做教育叙事？,1、人的观念（理念）是怎样形成的？ 2、人的观念对人的作用是什么？ 3、我们对自己的理念清楚吗？ 4、我们的观念（理念）藏在哪里？ 5、可读性、新颖性、易理解、好认同 6、。,教育叙事能帮我们做什么？,（1）找到我们的原初观念； （2）找到我们的自我意识； （3）认同、发展、改变我们的观念； （4）找到我们自己的话语体系； （4）能分享、比较我们的实践方式； （5）能

8、为我们找到自信； （6）能找到与另一个“未知世界”的差别,我们怎样叙事？,叙事是什么？ 是深描，不是论述； 是讲故事，不是讲理论； 是主观反映（反思），不是纯客观呈现； 是情节中的“言外之意”，不是直截了当。,我们怎样叙事？,叙事写什么？ （1）教学叙事 （2）生活叙事 （3）自传叙事,教学叙事,教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（也称之为“教学案例”） 方式：“夹叙夹议” “当时我想” “现在想起来” “如果再有机会上这一节课，我会”,生活叙事,教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作等，可以称之为： “德育叙事” “班级

9、管理叙事” “学生案例分析、追踪”,自传叙事,当老师们讲述他们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的“自传”，我们把它叫做“教育自传”。 方式：回忆、记录、整理 “我认为” “我不认为” “我一直认为 ，但”,我们怎样叙事？,叙事怎样写？ 条件和背景 故事关键环节要有详细地描述 结论或反思 写记叙文的要素,我们怎样叙事？,在哪里找叙事“点”？ 偶发事件 对某个教育问题解决过程的直接记录改进过程的深度描写 对某个教育事件的反思 个人成长或自我如何演变回顾过去，发现新的意义。,自由写作的七条规则： 让你的手不停地写 不要考虑太多而给自己太多的限制（想什么、写什么，不要担心是否正确、严密） 写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色的卡迪拉克 不要深思熟虑 不要担心标点、自己和语法 随便写，即使写得非常糟 抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它,一个有“情节”的教育个案或教育故事的本身就散发出它的教育意义； 故事