写好作文的关键之一是写日记

1、写好作文的关键之一是写微型日记定边第一小学 刘荣利 作文，被称为语文的“半壁江山”，是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点，几乎所有的老师和学生都十分重视作文，然而，长期以来作文还是一直困扰着广大教师和学生。作文时，很多学生不是无话可说，就是“日复一日，年复一日”地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。（苏霍姆林斯基）学生作文大都虚假空洞，心意不够，缺乏童真。“旧貌未能换新颜”。作文教学，教师着实成了一块心病。新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式的写下见闻、感受和想象。注意表现自己

2、觉得新奇有趣或印象最深的最受感动的内容。为此，作为语文老师，我有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径，那么到底应该怎样提高学生的写作水平呢？我认为微型日记对高年级学生的写作水平有很大帮助，所以写好作文的关键之一是写微型日记。之所以把研究对象定在高年级，是因为相对于中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究效果。而且高年级学生处在九年义务教育的第三个阶段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流，鉴于大部分孩子的共同特点：逆反、执拗，不愿意与家长沟通，而与孩子朝夕相处的教师应该是孩子不错的

3、倾诉对象。提出“微型日记”研究课题时机成熟。这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。既是习作材料的一种积累途径，也是缓解压力的一种有效方式，可以说是一举多得。所以，选择了这个研究课题。我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为孩子们富有的精神家园。日记将是孩子自己的人生“史记”。叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生

4、写日记的起点和源泉。微型日记，篇幅必然不大，但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的习作而言的。“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。改变孩子们“难为无

5、米之炊”的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。朱永新教授的新教育