四年级语文下册《寒夜的灯光》教学设计及反思

1、四年级语文下册寒夜的灯光教学设计及反思 这篇文章讲述了一名医生在 _的西部开了一家诊所。他在一个寒冷的夜晚，冒着风雪去给农家孩子治病，那位农民请沿途的农家打开电灯引路，医生给孩子治完病后回家，沿途的农家又开着灯送他前行，使他在寒夜中充满了温暖和力量。下面就是给大家带来的四年级语文下册寒夜的灯光教学设计及反思，希望能帮助到大家! 一、教学要求 1 认识、会写“镇、诊、婴、荒、徐、僵、杂、余、致、熄、哀、孤12个生字 2 朗读课文，概括主要内容。 3 感悟课文，体会人与人之间互相关爱的美好情感。 二、重点难点 1 有感情地朗读课文。 2 感受人与人之间互相关爱的美好情感： 三、教学准备 多媒体课件

2、。 第一课时 (一)揭示课题，导入新课 1 (板书：寒夜)看到这个词，你有什么样的感觉? 2 (板书：的灯光)看到这儿，你又有什么样的感觉?(温暖、希望) 3 今天，我们将学习课文寒夜的灯光。读题。 (二)初读课文，疏通字词 1 文中寒夜的灯光，给作者怎样的感觉呢?让我们打开书，认真地读读课文吧! 2 检查生字词认读情况。 ( l )指名认读生字词。 小镇 诊所 婴儿 荒野 徐徐 冻僵 复杂 多余 致意 熄灭 哀鸣孤独 注意读准“镇、诊、致”的翘舌音，“婴、僵”的后鼻音。“荒”的下面是“亢”，不要多写一点;“孤”的右边是“瓜”，不是“爪”，注意区分。 ( 2 )齐读生字词。 ( 3 )这些生字

3、词中你有什么不理解的吗? (根据学生回答联系课文中具体语境帮助理解) (三)再读课文，理清脉络 1 自由读课文，思考： 课文告诉了我们一件什么事? (一位 _医生在寒冷的夜晚冒着生命危险出诊。而沿途的农家用一路灯光指引，深深打动寒夜里出诊的医生) 2 读了这篇课文，你有什么感受? 3 选择自己最感动的地方自由读。 4 指名读。教师引导学生相机点评。 (四)作业 1 朗读课文。 2 抄写字词。 第二课时 (一)深入读文，交流感受 1 寒夜里的灯光，让作者浑身充满了温暖和力量。让我们一起走进这寒夜，感受寒夜的灯光带来的温暖和力量。读到特别令你感动的地方，用 _ ”标记出来。2 根据学生反馈，随机指

4、导。 ( l ) “平时，一入夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的一路的灯光指引着我，使我顺利到了那个求医的人家。” 荒野的夜与平时有什么不同?(平时：漆黑一片，此时：一路灯光) 课件出示：“平时，一人夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的。”你能换种说法，使这句话的意思不变吗? 平时节俭的农民为谁亮起了一路灯光?此时，医生的感受是什么?让我们满怀感激之情读读这段话。 从这灯光中，你感受到了什么?(农民们乐于助人的精神令人感动，使人感到无限的温暖)让我们怀着对农民们乐于助人精神的深深感动读读这段话。 ( 2 ) “车子开了一会儿，我发觉恐惧和忧虑是多余的但是，我绝不感到孤独，

5、那种感觉就像在黑夜中望见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量。” 你还从哪儿感受到“我”的恐惧和忧虑?“我”的恐惧和优虑是什么?(联系课文第7 自然段理解)“我壮着胆子驶离这户人家。”“每年都有人因为夜里遇到麻烦在车里冻僵。那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢? 课件出示：“那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢?”你能换种说法，使这句话的意思不变吗? 作者为什么说“恐惧和忧虑是多余的”? 教师引读，体会省略号的作用：我的汽车驶过一家，灯光而前面的灯光我的汽车又驶过一家，灯光而前面的灯光我的汽车每驶过一家，灯光而前面的灯光 此时医生有什么感受?你能用课文中的话来说说吗?(但是，我绝不感到孤独，

6、那种感觉就像在黑夜中望见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量) 让我们感受着温暖与力量读读这句话。 从这灯光中，你感受到了什么?(灯光的再次闪烁，为医生指明方向，使我们感受到一种无私的友谊，温暖的关怀)(课件出示课文最后一自然段) 让我们带着自己的感受读读这段话。 3 你对这位医生有什么感受?默读课文，画出相关的语句。 (“这时候，外面下大雪了说不定深夜还会有人来求诊。”既然回家不方便，医生为什么坚持要走，从这儿你感受到了什么? “我开着车上路了，窗外寒风呼呼地吼叫着。”“这一带，每年都有人因为夜里遇到麻烦在车里冻僵。”在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊，说明了什么? 4 再读课文最后一自然段。 (

7、1 )指名读。 ( 2 )自由读。 ( 3 )体会，背诵。 (二)拓展延伸 1 同学们，我们从课文中体会到了人与人之间的相互关爱。那么，在你的身边发生过哪些充满关爱的故事?(指名说) 2 在爱的奉献中总结。 第一课时 教学目标： 知识技能 1. 正确读写12个生字。 2. 正确读写“小镇、诊所、婴儿、徐徐、冻僵、多余、熄灭、哀鸣、碾雪”等词语 3.有感情地朗读课文，理解课文内容。背诵课文最后一自然段。 过程与方法 通过朗读讨论，了解课文内容，体会那些农民的友善。 情感态度价值观 体会沿途的农民点灯给“我”温暖和力量的友善，教育学生做个有爱心的人。 教学重点： 从“我”的心情变化中，感悟那些农民

8、的友善 教学难点： 理解课文最后一个自然段的含义 教 具： 投影仪(片)、生字卡 教学方法： 引读法，读读议议相结合 教学流程： 一、激趣导入 1.导语：在寒冷的夜晚，四周漆黑一片，寒风呼呼地吼着，你一个人开车行走在乡间的路上，你最需要的是什么? 当这寒夜的灯光在你最需要的是时候打开时，你会有怎样的感受呢? 2.今天，我们就来学习这样一件温馨的故事寒夜的灯光。 3.学生齐读课题，围绕课题质疑。 二、初读课文，整体感知 1.学生自由读课文。 2.出示自学要求： (1)圈出生字、生词。 (2)把课文读正确、读流利。 (3)用自己喜欢的方式理解词义。 (4)说说课文讲了一件什么事? 3.学生按自学提

9、示独立思考。 4.小组交流。 三、全班交流自学成果 1.指名朗读课文，检查读得是否正确、流利。 2.出示生字、生词卡片，学生认读，再练习读课文。 3.学生交流对词语的理解。 4.汇报思考的问题：课文讲了一件什么事? 5.指名读课文第1、2自然段，感知当时情况。 讨论：从哪些地方可以感知当时情况的特殊? (1)引导学生想象当时的情景。 (2)学生自由交流。 四、抄写生字生词 1.正确、流利地朗读课文。 2.抄写生字、生词。 11.寒夜的灯光 第二课时 教学流程： 一、复习导入 1.出示生字卡片，学生认读。 2.说说课文主要讲了一件什么事? 3.这节课就让我们一起来感悟农家人的守信、友善吧! 二、

10、品悟农家人的守信、友善 1.指名读课文第38自然段，学生围绕课文内容自由质疑。 2.教师归纳、，投影出示： (1)在出诊和回家的过程中，“我”的情绪有怎样的变化? (2)“我”的情绪为什么会有那么大的变化? (3)“但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑暗中望见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量。”这句话怎样理解? 3.学生独立思考，然后小组交流。 4.全班交流汇报。 (1)“我”的情绪变化：壮着胆子忧虑不感到孤独，浑身充满温暖和力量。 (2)投影出示句子。 学生反复有感情地朗读这些句子，交流自己的体会。 注意体会“依然”的意思，说说从中感悟到了些什么? 想一想，这些农家为什么会那样做? (3)齐

11、读课文最后一句话。 讨论：“我”为什么不再孤独? “我”为什么在寒夜里感到“温暖”与“力量”? (4)学生有感情地齐读课文最后一个自然段，试着背诵。 三、再读课题，感悟爱的力量 1.学生再齐声读课题。 2.联系课文内容和生活实际，说说寒夜的灯光给了“我”怎样的力量? 四、拓展延伸 1.课后把这个故事讲给别人听。 2.课外多读一些充满爱心的故事。 五、课堂小结 把自己学完这篇课文的收获小结一下吧! 寒夜的灯光是湘教版四年级语文下册的一篇讲读课文，讲述了一名医生在 _西部开了一家诊所。他在一个寒冷的夜晚，冒着风雪去给农家孩子治病，那个农民请沿途的农家打开电灯引路。医生给孩子治完病后回家时，沿途的农

12、家又开着灯送他前行，使他在寒夜中充满了温暖和力量。 冬夜里一盏盏普通的灯，给夜行人带来的却是温暖和友情。文章叙事抒情，感人至深。在人际关系日益淡薄，孩子越来越自私自利的今天，不失为一份关于爱的教育的难得材料。 如何上好这一课，使其真正体现出应有的价值来呢?我在教学中作了如下尝试： 一、抓导语 课文表达了人与人之间相互关爱的美好情感。教学初，让每个学生闭上眼睛，想象在寒风呼呼的漆黑冬夜，一个人独自走在乡间的小路上，会有什么感觉。然后让学生睁开眼睛，感受光明，谈谈自己最需要的灯光有人适时地为你而亮起了之时的感受。这一导入，为帮助学生理解课文埋下了伏笔。 二、抓对比 课文中的对比较多。教学时，我巧妙

13、地利用对比，来引导学生领悟人物精神。 如“平时，一入夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的。”“一路灯光指引着我，使我顺利到了那个求医的人家。”这两个句子中的“平时，漆黑一片”与“此时，一路灯光”形成对比，体现了农民们乐于助人的精神，使人感到无限的温暖。 又如，在回家的路上，“我”心里充满恐惧，后来，他发现人们用灯光送自己前行，使他感到浑身充满温暖和力量。“充满恐惧”与“充满温暖和力量”对比，表明这些农家的灯光为作者指明了方向，使他感受到一种无私的关怀。 三、抓朗读 在指导学生朗读时，我抓住了医生心理变化的特点。如课文倒数第2自然段应该读出作者紧张的心理：恐惧和担忧。通过把反问句“那么

14、复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢?”改为陈述句的练习，体会作者当时的担忧是多么的强烈。但就是在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊并执意回家又说明了什么?接着，让学生在反复朗读中体会到医生的尽职尽责与可敬。 课文最后一段，要体现出“通明闪亮”的灯光给作者带来的温暖，即使风的哀鸣和车轮碾雪的声音也不再使人感到害怕。在朗读“我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还在等待着我”时，我先设计了如下练习： 我的汽车驶过一家，灯光(随后就熄灭)，而前面的灯光(还在等待着我); 我的汽车又驶过一家，灯光(随后就熄灭)，而前面的灯光(还在等待着我); 我的汽车每驶过一家，灯光(随后就熄灭)，而前面的灯光(还在等待着我); 就这样，我的汽车一直驶到家中，灯光(才全部熄灭)。 在学生想象画面完成练习后，教师引读，师生共同体会如此节约的农民在医生治好同乡孩子的病后，还愿意为其而亮灯的友善与崇高。 四、抓过渡语 就像写文章一样，在教学过程中，每一个环节使用自然的过渡语进行衔接，会使你的整堂课浑然一体，避免脱节，教学效果也会臻于完美。 如：“寒夜里的灯光，让作者浑身充满了力量。让我们一起走进这寒夜，感受寒夜的灯光带来的温暖和力量。”“婴儿得救了，医生要回家了，指引他出诊的一路灯光还会为他而亮吗?你是从哪儿知道的?请读一读。”这些过渡语的恰当运用，很自然地