中考诗词《天净沙秋思》教案

1、中考诗词天净沙秋思教案 天净沙秋思是元曲作家马致远创作的小令，是一首的散曲作品。下面就是给大家带来的天净沙秋思教案三篇，希望能帮助到大家! 一、教学目标： 1、体会情景交融的写作方法 2、感受理解曲中主人公的思乡之情 3、背诵和默写全曲 二、教学设想： 1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。 2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。 3、本课教学拟一课时。 三、教学过程： 1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和

2、情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的天净沙。(幻灯显示或印发资料) 说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。 2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是天净沙 秋思。“天净沙”是曲牌名;“秋思”是题目，意为秋天的思绪。(板书题目) 3、简介作者：马致远(1250?-1321)，号东篱，大都(今北京)人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是汉宫秋;他又是元代散曲大家，现存130首，除天净沙 秋思外，还有山市晴岚、远浦归帆

3、等也具有代表性。(幻灯显示或印发资料) 4、教师范读。 说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。(可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉) 5、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写。(朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读) 说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。 6、结合自己的朗读后的感受(或观看的动画Flash) ,学生进行素描(有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash )，力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。(教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示)

4、说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历(或媒体上的景物、故事)的联想，达到体验理解课文内容的目的。 7、分析全文： 曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同?在文中有何作用?(学生思考，分组讨论完成) 明确：共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。 第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。 第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的

5、欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。 第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。 由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁;第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。(教师适时板书) 、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢? 明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。 、结句点明了什么? 明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆-因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。 说明：教师引导学生提问后，思考并分组讨论。采用讨论法，发挥集体

6、的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。 8、学生再读全曲。(要读出感情) 9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗?(要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流) 教师下水文：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦

7、站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里?!” 说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。 11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在中原音韵中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。(宋元戏曲考) 12、迁移：朗读白朴的天净沙 秋，体会一下它与马致远的天净沙 秋思有何异同? 天净沙 秋 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影

8、下。青山绿水，白草红叶黄花。 明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。 异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。 说明：张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力。 13、全班齐诵全曲 14、作业： 学生背诵默写全曲。 课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。 四、板书设计 天净沙 秋思 马致远 孤藤/老树/昏鸦， 哀 小桥/流水/人家， “乐” 景 古道/西风/瘦马, 哀 交融 夕阳/西下， 断肠人/在/天涯。 思乡 情 教学目标： 1、能朗读、背诵天净沙秋思

9、。 2、能了解元散曲中小令的特点。 3、能理解天净沙秋思所描写的意象和 表达的思想感情。 4、初步具有创造能力。 5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。 教学方法： 1、启发 2、合作学习 3、 诵读与探究相结合 教学难点： 理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入新课： 中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲天净沙秋思。 题目板书：天净沙秋思 二、简介作者： 马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，

10、流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元 _实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙秋思，它的体裁的“曲”。 三、介绍“曲”这种文体： 在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲 大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的天净沙秋思就是有标题的小令。 四、整体感知，把握大意： 古人说，书读百遍，其义自见;现在有专 家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们

11、以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。 下面请大家听一遍朗读，划出节奏。 枯藤/老树/ 昏鸦，小桥/流 水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下 。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出 一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读 得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。 五、合作探究，感受意境美及思想感情。

12、1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来? 点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。 2、学生自由朗读，思考下列问题。 这首小令描绘的是什么样的图景?表达了什么样的感情?请按文章的屋次作简要分析。 六 引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开 想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写 、议论、抒情为一体的散文。 附：范文 深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。 他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同

13、时发出凄厉的叫声。 正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了， 迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是?”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来?今晚当投宿谁家?明天又往哪里去?任凭我们思想驰骋。 七：课堂练习 1、天净沙 秋思体裁为( )，作者( )，元代戏曲家。 2、天净沙 秋思中勾勒整个画面背景的句子是否 ( )。 八：小结 我

14、们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境;再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了一定的提升。 九：作业 1、背诵全诗，并且要求会默写。 2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗，( 一句诗、一个词，)为题写一篇小短文。 3、完成学习指要相关的内容。 板书： 天净沙 秋思 “ 秋思之祖” 马致远 枯藤 老树 昏鸦 小桥 荒凉 古道 西风 瘦马 流水人家 温暖 凄凉( 深秋色彩 ) (普通景色 ) 安宁 苍 凉 夕阳西下 幽静 陪衬 反衬 断肠人在天涯 (归思) 一、教学目标 1、能朗读、背诵天净沙?秋思 2、

15、能了解元散曲中小令的特点 3、能理解天净沙?秋思所描写的意象和表达的思想感情 4、初步具有创造能力。 5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。 二、重点难点 1、朗读、背诵天净沙?秋思 2、理解天净沙?秋思所描写的意象和表达的思想感情 3、训练想象、联想，培养创造思维 三、教学设想 1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。 2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。 3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。 四、教学时间：一课时 五、教学过程： 1、引入新课：(同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗 ，请大家一起学习第三单元的

16、第十五课古诗十五首。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功!朋友们，有信心吗?)我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。(放第一框听音乐)听了这段音乐，有什么感受?这曲子是愉快的，还是悲伤的?(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)对!真聪明!说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲天净沙?秋思。 我们说说马致远，谁来? 马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。(放第2框) 师：我还知道

17、，马致远年轻时热衷功名，但由于元 _实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙?秋思，它的体裁的“曲”。 下面说说“曲”这种文体： 在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的天净沙?秋思就是有标题的小令。(放第3框) 2、理解这首小令的意思 (1)指导学生朗读。 古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走

18、进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。 下面请大家听一遍朗读，划出节奏。(放第4框) 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整， 要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。 (2)感受它的意

19、境美 师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人?怎样的情感? 有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?请以“我仿佛看到了”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。 如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。 学生可能再现出的画面有： 几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣一片悲凉的秋景。 在作者的眼前呈现出一座小桥，

20、桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。 在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j?)而行。 喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。 师：请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感? 明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社

21、会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读) 师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。 (3)拓展 引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。 A下面的诗句都是写秋的，请选出与天净沙?秋思意境不相同的一项：(放第5框) a 沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。 b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 B、选出画面的意境与天净沙?秋思相同的一幅：(

22、展示画面)(放第6框) 3、创造性阅读： (1)点拨：美是具有启示性的。天净沙?秋思充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么?(放第7框) (2)分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。 提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么?还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里?还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性

23、的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开始，时间10分钟。 (3)交流：以上问题有可能需要教师补充的有： 寓情于景 运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。 构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：匆匆匆!催催催一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一