集体教研：二年级数学上册《分苹果》.ppt

1、绿色圃中小学教育网,分苹果教材解读,（平均分的两种情况）,绿色圃中小学教育网,绿色圃中小学教育网,学情分析,虽然“分一分”在平时的生活中经常遇到，学生对之比较熟悉，也积累了一些的生活经验。还通过上节课的“分物游戏”，学生初步认识了“平均分”、“同样多”等含义，在知识上做好了一定的积累，由于学生的认知能力有限。低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体直观形象思维为主的阶段。而这些学生活泼好动，已经具备了一定的动手操作能力。因此在教学时，要放手让学生积极参与到“分一分”的活动中，使学生在动手操作的过程中，充分感知和体验平均分的意义以及在实际生活中的作用。,绿色圃中小学教育网,教材分析,

2、教材内容： 教科书第6061页 教科书从“分苹果”的情境引入第二个“分一分”活动，既可以按份数平均分，结果是每份分到几个；也可以按每份的个数平均分，结果是可以分几份。这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型，它们分的前提与过程虽然有差别，但分的每份同样多。,绿色圃中小学教育网,知识的前后联系,1、分苹果这一课在学生已经学习了乘法的意义和25的乘法口诀以及本单元学习第一课时学习了分物游戏（小数目的平均分）初步理解平均分的意义的基础上进行学习活动的。,2、本课在具体情境与操作活动的过程中去认识平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。,3、为下一课学习大数目物品平均分做好铺垫，同时也为今后学习

3、除法的意义奠定基础，理解“平均分”的具体含义，是今后突破学习除法难点的关键，除法是小学生比较难理解的数学概念。,课程目标与重难点解读,知识目标,（一）、 结合 “分苹果”的具体情境与学生亲自动手操作的 过程，认识平均分的两种现实原型： 1、按份数平均分，结果是每份分到几个； 2、按每份的个数平均分，结果是可以分几份； （二）、进一步体会平均分的意义。,一、课程目标,能力目标,能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。 基本能用数学语言来表达自己分实物的过程。,情感目标,经历与同学讨论、交流的过程，感受合作与分享的愉快。 初步培养学生用多种策略解决问题的意识和习惯。 进一步体会数学与生

4、活之间的联系。,二、重、难点,重点：,面对数量较少的物体，勇于采用多种方式进行平均分。,难点：,如何用恰当的数学语言描述自己平均分实物的过程。,本节课的目标定位,知识目标： 1、结合 “分苹果”的具体情境与学生亲自动手操作的过程，认识平均分的两种现实原型。能按份数平均分，结果是每份分到几个；能按每份的个数平均分，结果是可以分几份； 2、进一步体会平均分的意义。 能力目标： 1、能通过具体操作或画图的方法进行平均分； 2、初步培养学生能用数学语言来表达自己分实物的过程的能力。,绿色圃中小学教育网,编排特点,1、强化“分一分”的操作活动，为认识除法积累较丰富的感性经验。,2、引导学生经历“平均分”

5、具体操作的数学化过程，真正理解平均分的意义。,绿色圃中小学教育网,教学中应注意的问题,1. 教师要特别重视分物活动，活动组织得要充分，要实在。这样才能为认识除法积累丰富的感性认识 。 2.结合操作，使学生体会把一些物体平均分可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份”，但不论用哪一种方法，最后结果是相同的，都是平均分。 3.教学中要注意培养学生的语言表达能力，使学生逐渐学会用数学语言表达平均分的过程和结果 。 4.学会画图记录平均分物的过程 ，对于今后理解除法的意义非常重要。,本节课的教学建议,本节课教学，教师除了继续加强学生的动手操作外，还要注意培养学生的语言表达能力，使学生逐渐学会用

6、数学语言表达平均分的过程和结果。这样的表达有助于学生清晰地认识平均分的意义，对后面认识除法也十分有益。,这个情境图在于让学生借助于上节课已有的经验，经历按份数进行平均分的操作与交流过程，进一步体验平均分方法的多样性。,教学建议 这个环节教师要舍得给学生时间，让学生充分操作和交流，能够用简洁的语言，把操作过程介绍给大家。,这幅图表现的是平均分物体时分发的多样性，培养学生学习用多种策略解决问题的意识和习惯。,教学建议 教师可从学生中发现或引导学生采用分物体的多样性，注意培养学生勇于采用多种策略解决问题的意识和习惯。,绿色圃中小学教育网,同样是12个苹果，让学生经历按每份的个数进行平均分的操作与交流

7、的过程，再次体会平均分的意义。,教学建议 教师提出问题后，组织学生进行操作，然后让学生汇报自己是怎样的，交流自己的想法。结合学生的方法，让学生体会到平均分既可以按份数分，也可以按每份的个数分。,在学生认识两次分苹果都是平均分的基础上，进一步让他们认识到不论是按份数还是按每份的个数进行平均分，都可以通过具体操作得出结果。分完后，每份的个数都是同样多，为学生认识除法做好铺垫。,教学建议：教师引导学生发现相同的地方，重点强调：都是12个苹果平均分，且都是分完后每份个数是同样多的。进一步体会把一些物体平均分可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份”，但不论哪一种方法，最后结果是相同的，都是平均

8、分。,通过小兔分胡萝卜的情境，让学生进一步体会“每几个分一份”进行平均分的过程。,教学建议 教师可提示学生圈一圈或用学具摆一摆来完成，同时让学生说一说。,这一道题是平均分的两种恰情况，一是按每份2个来分一分；二是按6份来分一分。主要是巩固平均分的两种情况。,教学建议 引导学生去圈一圈或动手摆一摆来解决问题，同时也让学生说一说。,这道题有两层意思，一是通过圈一圈利用已经学习过的表内乘法来找出西瓜的总数，二是按每4个一份来平均分，能分成几份。,教学建议 引导学生动手操作，每解决完一到小题后，可让学生在同学间交流，最后请不同情况的学生到讲台展示（说一说你是怎么做的）。,这是一道带有开放性的问题。提供

9、了学生站队的素材，学生在练习中可以进一步体会“每几个一份地分”的过程。,教学建议 教师展示情境图后，要求学生根据图中的信息找出有多少学生在站队。再找出每排4人，可以排几排？最后逐步解决还可以排。整个活动可以在小组内进行。,设计理念,标准倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此在教学时，让学生从快乐活动中，实现数学与生活联系。从而让学生感受到数学就在生活中、就在孩子的身边，通过活动的开展激发学生参与数学活动的积极性，拓展了孩子动手思维能力。展现了课堂的生命力和生活化的理