浅谈构建以学生为中心的高效课堂

1、浅谈构建以学生为中心的高效课堂 【关键字】：构建 学生为中心 高效课堂构建以学生为中心的高效课堂是新课程标准的课堂要求,也是新课程改革的目标。新课程标准非常重视课程实施的过程,强调以学生为中心的教学过程。教学的过程既要注重基础知识的技能给予,更要着力于知识形成过程的体验,致力于获取知识和能力的培养。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教学形式的巨大变革，在教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，最终学生体验成功，得以最大化的发展。一、教师理念的转变教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者、引领者。在教学过程中，学生是学习的主体，学生是学习者，教师

2、是导学者。在教学过程中教师和学生的表现发生巨大变化，教师说的越来越少，学生说的越来越多，教师做的越来越少，学生做的越来越多，在整个学习过程中，学生在不停的思考，不断的用自己的智慧解决问题，真正实现从传统到以学生为中心的高效课堂的意识转变。以学生为中心的课堂，教师能够真正的走下讲堂，能够和学生平等的交流，积极组织学生的学习，如组织参与小组讨论，提供个性化帮助等，能够提供均等机会，平等的对待学生的学习，真正意义上实现以学生为中心的高效课堂。二、关注学生的发展目标原课程标准的学习目标更强调学生的学习，强调学生的学习方法，老师教，学生学，最后要的是学习成绩，是分数，而不注重学生的道德素养和能力的提高，

3、最后学生都成了学习的机器，没有老师就不会学，而新课程标准更强调学生自己学，会学，所以新课程标准的学习目标要成功于老课程标准，让我们的教育更能发挥出他的教育作用，更有切实的功用。在以学生为中心的高效课堂中，学生的学习目标依据课程标准来制定，要充分考虑学生的实际水平，在学生的共同参与下制定可行的学习目标，在学习目标中，教师要关注学生的21世纪技能的培养，真正使学生在获取知识和技能的同时，注重学生能力的培养，满足未来社会的需求。在这一环节，教师要能够换位思考，考虑学生的认知水平，实际需求，年龄特征等，尤其要获取学生的需求信息，获取学生的兴趣点，及时调控教学，充分调动学生的内驱力，使学生能够积极的投入

4、学习，为达成学习目标而努力，从而提高课堂效能。三、问题是成功不可或缺的因素问题在教学中的使用普通的不能再普通了，可什么样的问题才是能促成学生发展的呢？著名的哲学家伽达默尔论及提出问题的重要性时曾说过：“我们可以将每一个陈述都当作是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。”传统的教学中，学生们得到的正是这些“陈述”，而没有机会“抓”住这些陈述所要回答的问题。由于学生缺少机会将知识与具体的问题情境联系起来，而且，事实性知识也没有为学生的高级思维能力提供必要的训练机会。因此，用传统的教学模式培养出来的学生可能有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的

5、能力准备，更没有发现问题的敏感与习惯。布鲁姆曾把学习目标分成了知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，那针对学习目标的问题，也应是有层次的，而不应是在教材中找到答案的，学生难以得到发展的问题。以学生为中心的高效课堂中有一组学习目标相对应的问题，能够框定学习范围，并引导学生深入学习与探索的问题。通过这一组有层次问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角色，在问题求解过程中学习教学内容并培养高级思维技能。所有的能力培养都是在必要的事实性知识与基本技能的积累下才能达到。指向事实性知识与基础性技能的问题，来源于课程标准中的学习目标，直接支持学习内容，大多涉及

6、的是事实而不是对事实的阐释，都有明确的答案。虽然这些问题在学生的学习与探究过程中是必不可少的，但如果学习与探究仅仅停留在回答基本知识和基础技能问题的水平上，那么学生所做的不过是寻找一些书本上的现成答案，运用的不过是低级的思维技能。他们的高级思维技能如何才能得到发展呢？为此，我们有必要以课程内容为背景，给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们运用聪明才智才能够回答的问题。这类问题与本课程学习的主题相关，能够发展学生的高级思维能力，并通过具体主题和学科的“透镜”引发对更深入问题的思考与探究。因此，这类问题将更多地让学生去应用、分析、综合及评价。以学生为中心的高效课堂，学生在解决与真实世界相联

7、系的问题的过程中得以发展四、多元化的方法及策略在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。在以学生为中心的高效课堂中，评价主要表现在以下几方面：检验教学效果，如：讨

8、论、小测验、学习成果的展示等，用来测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能；诊断教学问题，如头脑风暴、提问、反思、检查清单等，用来了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题;提供反馈信息,如：反思日志、自查表、作品评价量规等，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其

9、“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因;引导教学方向。教学评价的导向作用，如作品评价量规、小组合作评价量规等，在实践中能发导向作用，向预期发展，保障教学不偏离正确方向;2、支持学生的多样化需求学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。我们要看到每个学生都是特殊的个体，由于每个人的身心发展水平不同，家庭经济文化背景不同等等，没有两个完全一样的学生。每一个学生都是有自己的爱好、兴趣、个性的活生生的

10、人，他们都需要尊重、信任、关爱，他们都有自我发展的要求。面对这样的个体所组成的群体，我们不仅要承认个别差异，而且要尊重个别差异。教学过程中，教师应关注学生的差异，并为不同的学生提供不同的帮助。在以学生为中心的高效课堂中，关注差异性教学，如：为优秀的学生提供更能发展的机会和空间；为有困难的学生提供特殊的帮助，如为学生搭建学习支架，充分挖掘学生的潜能，使学生在学习过程中得到发展，体验成功。3、技术增强教学效果在媒体迅猛发展的今天，媒体的使用已经是当今社会人们生活不可或缺的要素。同样，在我们的教学中，效率的提升也离不开媒体发挥的作用。但传统教学中，我们更关注媒体在教师教学中提升效率的作用，极少关注学生学习效率及效能的提升。在以学生为中心的高效课堂中，更多的关注媒体技术整合教学中，媒体技术支持和评价学生学习所发挥的作用，如教学中常用的媒体技术，即时聊天、博客、维客、云盘、学习档案袋的管理等，这些技术的使用不仅提高了教与学