省教科研成果杨胜兰

1、2010年黄石市参评成果争 论 出 真 知 -半截蜡烛教学片段及反思湖北省黄石市沿湖路小学 杨胜兰半截蜡烛这篇文章，生动记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，最终保全了情报站的故事。故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。半截蜡烛以剧本的形式出现在学生的面前，它侧重于人物对话的描写，辅以人物神态和环境的描写，教学时应着重引导学生了解剧本的主要内容，分析人物的语言，揣摩人物的个性。教者选取了学生关注的一个对话切入点：“到底是谁挽救了情报站？”来体会人物强烈的爱国主义精神。下面是课堂上的一段对话：师：绝密

2、情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，你们认为是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。她利用小女孩特有的天真可爱博得了德国少校的同情，佯装怕黑，顺利拿走了蜡烛。师：有不同的观点吗？联系上下文来谈谈自己独特的感受。（学生开始沉思）生：我认为杰克也有功劳。因为杰克在当时危险的情形下，那样“从容”地提出去柴房拿柴烧火，虽然没有成功但不代表他没有功劳。生：我认为伯诺德夫人才是真正的功臣。是她从厨房间里取出一盏油灯放在桌上，并把蜡烛吹灭了，为保住秘密赢得了时间。生：我也认为是伯诺德夫人挽救了一家人。是她从小教育杰克和杰奎琳，在敌人面前要勇敢镇

3、静，要为保卫自己的祖国，保卫人类的和平而尽力。生：我觉得文中的德国少校功不可没。如果不是他想念自己的女儿玛琳娜，就不会对杰奎琳网开一面，也就不会有杰奎琳顺利拿走蜡烛这种结局。多么灿烂的思维火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！虽然最后这种观点并不在我的预设之中，但学生的发言提供了一个极好的主动进行探究性学习机会，我决定抓住这一契机，激发学生的情感渴望，点燃起他们求知的火花。于是，我让学生就“蜡烛里的秘密没有泄漏，文中的德国少校到底有没有功劳”展开争论。一时之间，反对的，赞成的，怀疑的，相信的，疑惑的，众说纷纭。生：我觉得文中的德国少校没有功劳。二战时期，德国兵被称为德国法西斯，他们凶残狠毒，大

4、肆侵略，德国少校此行的目的就是要搜查情报，他怎么会为保住情报而立功呢？生：德国兵是很凶残狠毒，大家对德国兵确实恨之入骨，但是，当小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，那个德国少校同意了，因为杰奎琳让他想到了自己长期思念的女儿，而忽视了自己此行的目的，看来他还不是完全没有人性。生：是呀！并不是所有的德国军官都是杀人不眨眼的刽子手，也有很多心地善良的德国军人。比如二战期间，德国军官卡尔普拉格以立陶宛首都维尔纽斯经营的军车修理厂为掩护，挽救了包括550名妇女在内的许多犹太人的性命。此外，他还暗中提醒犹太囚犯，德国军方将对他们动手，从而保全了他们的性命。生4：我认为保守秘密的功劳不应该属于德国军官，而应该属于

5、德国军官的女儿，因为她唤起父亲，一个凶残的德国法西斯最原始的人性和对天真无邪的孩子的怜悯之心。生5：我认为保守秘密的功劳非杰奎琳莫属。她年纪那么小，面对凶恶的敌人丝毫不害怕，居然还能随机应变，在母亲和哥哥为保守秘密失败的情况下，紧紧抓住敌人的同情心理，成功地保住了这一秘密。一直以来，学生倾向于被动阅读的现象引发了许多问题：学生语文素养呈下降趋势，语文学习能力愈来愈低探究如何将学生由被动阅读向主动参与式阅读转变是我们当务之急的事情。在本文的教学中，利用问题 “蜡烛里的秘密没有泄漏，文中的德国少校到底有没有功劳”来引发学生进行讨论，让学生在自由的讨论中多元化解读文本，结合二战时期的背景资料，深入地

6、剖析人物语言，挖掘人物的内心世界，许多潜隐的观点被有效激活，智慧获得了开发，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。讨论中，一旦学生的认知出现偏差，老师的及时引导显得尤为重要。 “蜡烛里的秘密没有泄漏，德国军官应该有一定的功劳。”这种认知显然出现了偏差。引导学生从文本中，从句子中，从词语中去寻找真理是纠正错误认知的唯一途径。我及时出示文中对少校动作描写的句子“看着她那粉嘟嘟的小脸蛋，笑了”，让学生品读，讨论：此时的少校内心在想些什么呢？大家一致认为，少校想起了自己的亲人，思念着自己的女儿。当老师问：“那么站在伯诺德夫人一家人面前的不仅仅是一个德国军人而是-？”大家异口同声地回答：“站在

7、伯诺德夫人一家人面前的不仅仅是一个德国军人而是一个十分思念自己女儿的父亲。”出示德国少校的语言：“当然可以，美丽的小天使。我也有一个和你一样大的女儿，和你一样可爱，她叫玛琳娜。”让学生有个性地进行朗读，在朗读中体会少校说话时的语气，在朗读中体味少校说话时的感情，领悟人物内心的真实感受，知道了作为军人的德国少校有着凶残罪恶的一面，在可爱的女孩杰奎琳面前却显示出了慈爱温和的父亲现象，聪明的小女孩杰奎琳正是充分利用了敌人这份尚未泯灭的良知，才成功挽救了情报站。学生对文本有了正确的解读，问题解决起来就会得心应手。师：同学们都说得非常有道理。请你们根据刚才对文本的解读，结合本文作者的写作意图，总结一下，

8、到底是谁挽救了情报站？生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用，是她唤醒了德国军官尚未泯灭的良知。生：情报站的保住得益于作为父亲的德国少校有着尚未泯灭的善良慈祥的一面，在全家人的齐心协力下，关键在于小女儿的灵机一动。教学反思：争论出真知。在教学时，我充分调动学生的参与性与积极性，营造争论的话题“到底是谁挽救了情报站”，让他们畅所欲言，通过争论来调动文本、教师、学生相互对话，引发学生独立思考，深化学生对教材的理解和认识，有效地培养学生的求异思维。学生围绕问题来议论辩解，大家沿着不同的方向去思考，不同角度、 不同侧面地对掌握的信息加以重新组合，横向拓展思路，纵向深入研究，逆向反

9、复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案。在争论中，学生知道了伯诺德夫人是如何镇定地和德军进行周旋的。在她的教育影响下，两个年少的孩子面对凶悍的敌人，随机应变，和敌人斗志斗勇，表现出一种大无畏的精神和强烈的爱国之情。在争论中，学生知道了第二次世界大战是人类历史上规模最宏大、破坏性最强、伤亡损失最惨重的一次武装战争国家兴亡，匹夫有责。在法国，许多柔弱的妇女和孩子，也带着满腔的仇恨投入了敌后的情报传递。他们，在自己的国土上，用热血谱写了一曲曲震撼人心、大智大勇的壮歌！在争论中，学生知道了1939年，德国人发起了第二次世界大战，用短短两年的时间相续占领波兰，比利时，荷兰，卢森堡，法国，丹麦，挪威，虽

10、说德国是一个具有强大侵略性的民族，也有很多的德国军人虽然是勇敢的战士，但并不残暴。相当一部分德国军官具有骑士精神，有很高的军事素养和坚强的意志，值得尊敬。在争论中，学生知道了作为军人的德国少校有着凶残罪恶的一面，作为父亲的德国少校在可爱的女孩杰奎琳面前有着慈爱温和的一面，正是这种人物思想的复杂性，情感的丰富性，使得女孩杰奎琳顺利地保全了情报站。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。观点“我觉得文中的德国少校功不可没。如果不是他想念自己的女儿玛琳娜，就不会对杰奎琳网开一面，也就不会有杰奎琳顺利拿走蜡烛这种结局。”意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。老师，则是学生学习的引领者。应该重视文本对学生的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。但当学生的个性化体验有偏颇时，教师应当正确地引领学生正确把握自己的情感导向，既要教会学生科学辩证地看待问题，又引领学生在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。在学生交流各自的理解后，我作了这样的引导：“蜡烛里的秘密没有泄漏，文中的德国少校到底有没有功劳呢？”这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会德国少校既有他作为军人勇敢、服从命令的一面，也有他作为常人