第十五章--教育评价内容

1、教 案课题：第十五章 教育评价内容课型：新授课课时： 5课时教学对象：教学目标：1、 了解各个时期评价观的问题包括学校评价观、教师评价观和学生评价观。2、 理解教育评价的内容体系，能区分学校评价、教师评价和学生评价内容的不同。3、 掌握教育评价的实施操作过程，能根据具体情况实施有效的教育评价。教学准备：在课前制作教学过程中所需要的课件（PPT），查找整理相关参考书目、文献和网站等资料。教学内容：西南师范大学出版社2008年出版，朱德全、宋乃庆主编的教育统计与测评技术中的第十五章.教学重难点： 教学重点：教育评价内容体系问题，包括学校评价、教师评价和学生评价的内容 教学难点：教育评价的实施，教育

2、评价实施需要按照规定的步骤，逐步完成，如何制订合理的评价标准将成为学习的难点。教学过程（具体内容）：本章主要解决以下三大问题：其一，教育评价观问题；其二，教育评价的内容体系问题；其三，教育评价的实施操作问题。对这些问题的学习和思考，有助于我们更深入地领会教育评价的原理，更好地把握教育评价实践的操作与运用。第一节 学校评价概念：所谓学校评价，是指在学校领域内，运用教育评价的理论和方法，根据教育方针的要求，对学校的办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益进行的总体上的价值判断。一、学校评价观在学校评价的发展道路上，呈现出由传统学校评价向现代学校评价演进的趋势。传统学校评价更多的表现为一种选拔性评价

3、，是一种面向“过去”以鉴定为主的评价；现代学校评价更多表现为一种诊断性评价，是一种面向“未来”以发展为主的评价。（一）对我国传统学校评价观的检视传统的学校评价具体表现为以下几个特点。1以鉴定优劣作为评价学校的主要目的是一种面向“过去”的鉴定性评价，即评价关注的是学校已经做过的事情，或者已经取得的成绩。鉴定优劣的评价关注学校达标情况，评价结果常常作为约束和规范学校办学行为以及给学校排名次、分档次之目的。鉴定性评价通常采取将评价结果与奖惩挂钩的方式。以鉴定为目的的评价在标准的制定上更多地关注了处于中等发展水平的学校群体，而对处于两端的学校群体即所谓的“好学校”和“差学校”这两类学校的持续发展缺少关

4、注。 以鉴定为目的的评价标准不能为处于不同发展水平的学校提供“最近发展区”，这样评选出来的学校是模式化与统一化的，很难体现出学校办学的个性化和特色化。2以升学率的高低作为评价学校的主要标准以鉴定为目的的学校评价是对办学结果的评价，“升学率”自然成为评价学校办学结果好坏的主要标准之一。传统学校评价缺乏对投入与产出之间的效率进行比较，不考虑校际间生源质量、教育经费、学校办学条件以及学校师资水平等方面的差异，这样的评价只能加剧学校之间对生源的抢夺，这样的验收势必导致学校评价因失真而不公平。3在权重分配上比例失调，重形式轻内涵的评价价值取向传统学校评价的一大亮点:学科专业和学校办学水平这一层次的评价问

5、题逐渐受到了重视.缺点：传统的学校评价在权重分配上出现评价比例失调、重形式轻内涵的评价价值取向。这样的学校评价价值取向最终导致学校走上以片面追求升学率为目标、以抢夺优质生源为工作重点、以换取资源倾斜投入为动力的非均衡发展道路。（二）现代学校评价观的走向1评价目的从鉴定走向发展这种评价的视角在于，立足现状分析，挖掘学校发展潜力，帮助学校扬长避短，寻找特色项目，促成特色学校的形成。因此，对特色的追求，对特色的评价，成为现代学校评价的一道亮丽风景。2评价功能强调诊断、改进与提高诊断要科学；诊断要有效评价的诊断功能具体可以表述为“在评价中”诊断问题、“通过评价”诊断问题、“为了评价”诊断问题。评价者的

6、诊断意识和被评价者的谦虚态度，是影响评价发挥诊断功能的因素之一。3评价内容标准多元、重视学校整体的评价既注重对学校管理水平的评价，也重视对学校教学水平的评价；既注重学校物质设施设备的评价，也重视学校校园文化建设的评价；既注重对领导班子建设的评价，也重视对师资队伍建设的评价；既注重评价学生，也重视评价教师；既注重上级机关对学校的外部评价，也注重学校内部的自我评价等。发展图如下评价目的：鉴定优劣评价标准：升学率价值取向：重形式轻内涵，权重比例失调走向发展传统学校评价观诊断功能促进提高和改进整体评价标准多元现代学校评价观学校评价观二、学校评价内容学校评价一般从办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益

7、四个方面加以评价，通过四个方面的评价来综合体现学校办学水平的好坏。（一）办学方向办学方向，是学校办学的指导思想，是办教育和管理学校首先解决的问题。学校办学方向具有统领引导作用。办学方向宏观上概括学校的办学指导思想、办学理念、治校理念、办学特色等，还对学校的资源配置、专业建设、教学改革和学风建设等做出方向性选择，学校办学方向的评价主要包括： 1学校定位学校定位是指学校应根据当地政治经济以及科学技术发展的需要，根据学校自身的条件和发展的潜力，根据青少年这一教育对象，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标及学校走向等。学校定位主要解决两大问题：（1）制定学校发展目标。（2）设计学

8、校发展规划2指导思想办学指导思想是对教育宏观的、理性的认识，是对办什么样的教育和怎样办人民满意的教育的总看法，是学校工作的出发点，是学校发展方向和目标的思想基础。指导思想的考察具体表现为：（1）办学理念是否正确。（2）办学思路是否先进。（3）学校校风是否优良。（二）办学条件办学条件是从经济上、物质上保证学校各项教育、教学管理活动顺利进行的必要条件，它是衡量整个学校办学水平的一个重要方面。评价学校办学条件的具体指标可以从学校环境、学校制度和经费保障等几个方面考虑：1学校环境学校环境主要指学校硬件和软件环境。（1）校园设施。（2）校园设备：一是图书设备；二是实验设备；三是电教设备（3）领导班子。一

9、般包括：一是校级领导成员职数齐全，符合组织人事部门核定标准；二是校级领导成员学历必须达到规定标准；三是领导班子成员在年龄结构、专业结构、性别结构上搭配合理；四是领导班子成员职责分明，团结协作，廉洁奉公；五是学校实行校长负责制，行政管理机构健全。（4）教师队伍建设。衡量教师队伍主要包括：一是教师整体水平。二是培训与提高。2学校制度主要考察：（1）学校制度是否健全。（2）学校制度的合理执行情况。（3）学校制度的制定渠道。3经费保障主要指：（1）学校是否有稳定的经费保障机制。（2）是否有完善的学校财务制度。对经费的评价，主要看其使用是否得当，是不是首先满足教育教学工作的需要。（三）教学与管理教学与管

10、理的评价包括如下内容。1教学常规管理对教学常规的评价主要考察以下几点：（1）“五认真”的体现与落实制度。（2）听课、评课制度。（3）教研制度。（4）培训制度。2课外活动管理课外活动管理水平的评价，主要应体现课外活动“定人、定时、定地点、定内容、定形式”的特点，具体表现为：（1）课外活动要有计划。（2）课外活动要有组织和管理制度。（3）课外活动要体现自主性。3体育卫生管理一般包括：（1）卫生知识普及宣传情况。（2）体育卫生制度的健全与实施情况，包括降低近视率措施情况、降低常见病发病率措施情况、定期的身体普查情况、医务值班制度等。（3）国家体育锻炼标准实施情况。4后勤与勤工俭学管理后勤与勤工俭学管

11、理一般包括：（1）后勤与勤工俭学管理活动的开展情况。（2）对教学服务的落实情况。（3）学校的安全保卫情况。（4）勤工助学情况。5科研管理具体表现为：（1）科研意识强。学校领导、教师牢固树立科研意识，科研机构健全，有具体可行的科研计划和工作安排，有相应的科研配套经费。（2）科研水平高。（3）科研成果多。（四）办学效益评价学校办学效益一般从教学效果、教学成果、社会声誉、办学特色几方面来考虑。1教学效果教学效果是评价一所学校办学水平高低的主要指标，是考评一所学校是否高效、是否达标的重要参考标准。教学效果评价的主要指标是学生的学习成绩，对教学效果的评价要关注学生原有基础、学生生源、班级规模大小等问题，

12、否则会导致学校评价的结果失真。对教学效果的评价主要包括：学生的思想品德素质、学生的升学率、学生的身心发展素质、学习的兴趣愿望、学习责任感以及学生心理健康等。2教学成果教学成果主要指师生获得的各种奖励，包括物质奖励、荣誉证书、名誉称号等。教学成果为评估学校提供直接的数据资料，是学校教学水平的间接反映。对教学成果的评价考虑：教学成果的“量”指数量多少，成果数量能反映出学校整体发展水平；教学成果的“质”指质量高低，即学术文章发表的刊物级别、物质奖励的大小、荣誉表彰的级别、3社会声誉一是看学校培养出的毕业生在社会上的表现和做出的贡献大小，即人才的质量。二是看学校教学、科研成果以及所开展的各种社会活动，

13、在社会上的地位、影响和取得的效益4办学特色评价学校办学特色是学校管理全面改革的结果，是发展性学校评价理念的直接表现。对办学特色的评价要考虑如下几点：（1）特色是基于整体而言的。(2）特色的稳定性。逻辑图如下：三、学校评价实施下面从评价主体、评价标准的制定、评价方法的选用三方面加以说明。（一）确定学校评价主体评价学校一般有内部评价和外部评价两个层面，学校内部评价即学校自我评价，学校外部评价一般表现为专家组评价，即有学校自我与专家组这两个评价主体。1学校内部评价学校内部评价是由被评学校对照评价标准进行自我分析、自我总结、自我研究与自我改进的历程，通过自我评价，为外部评价打好基础和作好充分准备。具体

14、表现为：（1）报喜不报忧。（2）自查报告不客观。（3）对材料的分析不深入、不严谨。2学校外部评价学校外部评价一般指由政府、教育行政部门和社会对学校的评价，一般通过成立专家评价组对学校工作进行全面评估。所谓专家评价组评价，是指在学校自我评价的基础上，组织以专（兼）职督学为主，教育行政、教育科研、高校专家等参加的具有较高水平的专家评价组，对所属中小学进行的总结性评价，本着“肯定成绩、总结经验、研究问题、改进工作”的原则，分类指导和促进学校提高办学水平和教育质量，并及时向政府和教育行政领导部门反馈情况，为教育决策提供依据。专家评价组的评价要注意两个问题：（1）专家组成员构成合理，素质必须要有高。（2

15、）多渠道收集信息。（二）制定合理的学校评价标准学校评价的有效性在于评价标准制定的合理性。合理的评价标准的制定在于拟订的评价指标的全面性和对指标解读的准确性。1 拟订评价指标评价指标要全面、具体、有操作性，其具体做法是：（1）分解评价内容，形成等级指标，一般分三级。一级指标是评价项目，二级指标是项目的评价要点，三级指标是更具体的操作要点。例如，就“学校环境”评价而言，“领导班子评价”是一级指标，“校级领导班子职数”、“校级领导班子学历”、“校级领导班子结构”、“校级领导班子职责”是二级指标，“职数齐全”、“学历达标”、“结构合理”、“职责分明”是三级指标。（2）分配指标权重。指标权重反映的是指标

16、在体系中的贡献程度。在学校评价指标体系中，各评价指标的重要性存在明显的差异，为了如实反映他们各自的重要程度，应对各指标进行权重分配，重要的、核心的评价指标，其权重要大一些；次要的、非核心的评价指标，其权重要小一些。比如，在发展性学校评价中，办学指导思想、办学理念、办学特色、学校发展规划等指标，其权重比例相对偏大；在鉴定性学校评价中，校园设施设备、升学率等指标，其权重比例相对偏大。拟订评价指标的具体方法与操作过程可参见第十四章。2解读指标解读指标首先是选定各评价维度和考核要点的外延边际.。例如，“领导班子评价”的外延是领导班子的人数、学历、结构、职责。其次是懂得各关键评价点的内在含义，不能误解，

17、以避免错误的评判。如“领导班子结构”评价指标中的“结构”的理解，既指男女性别结构，也包括年龄结构、专业结构、个性结构以及组织结构。“结构合理”包括领导班子性别结构合理，要有一定比例的女性同志担任领导职责；年龄结构合理，要体现老、中、青相结合的干部队伍；专业结构合理，领导班子应是文理搭配的干部队伍；个性结构合理，既要有“炮筒子”，又要有“棉花匠”，这样在处理问题时才张驰有加；组织结构合理，即要能体现共产党领导下的民主统一战线，要吸收部分党外人士和无党派人士加入领导班子。（三）选择适宜的学校评价方法着重介绍召开座谈会、听说课、现场答辩三种学校评价的方法。1座谈会座谈会是获取学校基本情况的主要方法，

18、包括学校教职工代表座谈会和学生代表座谈会。具体做法是：第一步，选取代表。第二步，评价小组对教职工代表座谈会和学生代表座谈会所反馈的情况归纳汇总，综合评分，形成专门的座谈会情况纪要，突出主要成绩和问题，说明指标得分或扣分情况，评估结束时由评价者签字后交评估办等相关机构存查。2听说课听说课是考核教师队伍建设的主要评价方法。具体做法是：第一步，评估组按照学校专任教师数的百分比从职工名册中分文科、理科、综合三类抽取一定数量的教师来上课说课，每类教师按讲课（比如30分钟）、说课（比如15分钟）、评课（比如15分钟）随机抽签确定考核形式，考核内容由评估专家按类别确定。第二步，考核人员、形式、内容一经确定，

19、应由评估专家指定地方供教师准备，准备规定了时间限制（比如3个小时），在讲课、说课中根据内容选取是否使用多媒体。准备期间其他教师不得提供帮助。第三步，评估小组应对听说课情况进行汇总分析，并形成专门的听说课情况报告，说明指标得分或扣分情况，评估结束时由评估小组签字后交评估办存查。3现场答辩现场答辩是考核学校领导班子建设的主要方法。具体做法是：第一步，由评估专家组成答辩组，对以学校校长为主体的领导班子进行现场答辩，校长为主答辩。第二步，明确答辩程序，先由校长陈述学校发展思路和策略（比如10分钟），再由学校领导班子根据专家提问来回答（比如30分钟）。第三步，答辩组对答辩情况进行汇总分析，并形成答辩情况

20、纪要，说明指标得分或扣分情况，评估结束时由评估小组签字后交评估办存查。第二节 教师评价一、教师评价观我国现行的教师评价体系主要表现为：（1）就评价目的而言，奖惩性教师评价以加强教师绩效管理为目的，发展性教师评价以促进教师专业发展为目的。（2）就评价功能而言，奖惩性教师评价特别注重甄别与选拔的功能，发展性教师评价强化评价的促进与发展功能。（3）就评价类型而言，奖惩性教师评价是终结性评价，发展性教师评价是形成性评价。（4）就评价主体而言，奖惩性教师评价主张由学校领导或校外专家担任评价者，是单一化的评价主体；发展性教师评价强调从学校领导、教师自己、同事和学生等多角度来听取意见、收集资料，提倡多元主体

21、性评价。（5）就评价关系而言，奖惩性教师评价是一种自上而下的管理控制型评价，发展性教师评价是一种平等协商型评价。（6）就评价结果而言，奖惩性教师评价拒绝评价对象对评价结果的介入和干预，评价过程难以得到评价对象的积极参与，评价结果很难得到评价对象的认同；而发展性教师评价强调评价双方的沟通、协商、理解与合作，欢迎评价对象介入评价过程，这样可以大大提高评价对象对评价结果的认可程度和接受程度。二、教师评价内容教师评价的内容可以具体化为教师素质评价、教学工作评价、其他工作评价三个方面。（一）教师素质教师素质指影响并制约着教师履行其职责的主观的稳固的职业品质，是具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身

22、心特征和职业修养，是教师能否胜任教学工作的前提条件。一位称职教师的素质结构包括以下四个方面：1职业道德中小学教师职业道德规范规定了如下教师职业道德：（1）爱岗敬业，依法执教。（2）团结协作，尊敬家长。（3）严谨治学、廉洁从教。（4）热爱学生，为人师表。2知识结构教师的知识结构主要包括文化知识、学科知识、教育科学知识。（1）广博的文化知识。（2）深厚的学科知识。主要包括：一是内容性知识，具体指学科里的事实、概念、原理等知识；二是实质性知识，具体指学科领域中的理论框架和结构等知识；三是逻辑性知识，具体指学科领域中新知识被引入的方式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该学科知识的标准与思维方式等知

23、识。（3）丰富的教育科学知识。3能力结构教师能力结构主要包括以下几个方面。（1）教学能力。（2）语言表达能力。（3）交际能力。（4）组织能力。（5）科研能力。4健康的身心品质教师必须做到以下几点。（1）心胸开阔，宽仁友爱。（2）情绪稳定，态度友好。（3）有乐观的职业认同感。（二）教学工作教学工作包含的基本步骤教学准备、教学实施、学业成绩评定，教学工作的评价可以具体为备课评价、上课评价、作业布置与批改的评价、课外辅导评价、学生成绩考评、教学效果评价等环节。1备课评价教师备课活动的指标要素有：（1）教学目标设计意识强。（2）教学内容选择要正确、客观。首先，依据教学目标选择教学内容，遵循“目标在前，

24、内容在后”的原则，要体现内容为目标服务的思想；其次，在内容的处理上要考虑班级学生的差异，在问题的设计、方法的选用、习题的布置上，应有所区别；最后，内容的选择要体现生活性原则，即尽可能选择学生熟悉的、有生活寓意的事例作为学习材料。2上课具体表现为：（1）教学魅力。（2）教学效果。（3）教学风格。4）教学品位。3作业布置与批改考察教师的作业布置和批改情况应注意：（1）能结合课堂教学目的、要求，精心选择和编制作业。（2）认真、及时、多方式的批改学生的作业。4课外辅导考察课外辅导活动要注意以下问题：（1）学习行为习惯的养成情况。（2）个别学生的学习辅导情况。5学业考评考评学生学业成绩要考虑以下问题：（

25、1）考评内容要全面。（2）考评方式多样。（3）有独立的命题能力。（4）有分析测评结果的能力。6教学效果评价具体表现为：（1）学业成绩。（2）学习习惯。3）能力发展。（三）其他工作1班主任工作对班主任工作的评价主要包括：（1）完成岗位职责情况。（2）工作实绩。2继续教育培训把教师继续教育情况纳入教师评价体系，一方面有利于督促学校重视教师的职后培训，给教师各种参培机会；另一方面有利于完善教师评价内容，督促教师自觉重视继续教育。继续教育培训的途径一般包括学历提高培训、各种业务培训、校本研修三种方式，继续教育的内容可包括教育理论培训、教育教学技能培训、新知识拓展培训和人文素养培训等部分。3教育科研工作

26、科研的数量直接反映教师科研的实力和水平，科研的质量一般从刊物的行政级别和被引用的次数来计算。三、教师评价实施下面从教师评价的主体、教师评价标准的制定、教师评价方法的选择三方面进行阐述。（一）确定教师评价主体教师评价的主体回答的是谁有资格评价教师的问题。1教师自评教师自我评价具有如下几个方面的作用：（1）有利于教师角色的内化。（2）有利于激励教师的内在动机。（3）有利于提高评价的有效性。教师自评时要注意：（1）自我评价必须实事求是。（2）提高自我评价技能。（3）自评结果与奖惩脱钩。2专家评价专家评价要注意如下问题：（1）统一评价标准。（2）通过质性方式呈现结果。（3）结果公示制度。3领导评价学校

27、领导对教师评价要注意以下问题：（1）以帮助教师成长作为领导评价的目的。（2）领导评价教师的方式应该多样。（3）领导评价结论应该建立在教师一贯表现基础上。4同行评议同行评议的形式有三种：（1）相互观摩评议式。（2）新老搭配评议式。（3）专题报告式。5学生评价学生评价要注意以下几个问题：（1）学生评价教师的目的是及时反馈教学信息，促使教师主动改进教学工作。（2）评价方式多样化。（3）做好评价的组织发动工作。（二）制定合理的教师评价标准教师评价标准是考评教师的依据，教师评价标准都是基于某一类教师而制定的，比如骨干教师评价标准、合格教师评价标准、新教师评价标准等，合理的教师评价标准的制定尤其需要关注以

28、下两个问题：1依据角色定位遴选评价对象 。通过角色定位完成两个任务：（1）遴选评价对象。（2）拟订评价标准。不同角色教师，其评价指标以及指标的等级都是不同的。比如，评价骨干教师，“能力评价”是骨干教师评价不可缺少的标准之一，而评价新教师，“基本功”则是必须评价内容之一；就骨干教师的能力而言，与一般教师的能力标准也是有区别的。首先是教育教学能力，即教学基本功扎实，听课、评课能力强；其次，科研能力，即科研意识强、科研水平高；再次，具有培训能力，即能培训指导其他教师、能发挥专业引领作用等。2依据角色定位分配评价权重评价权重的分配要根据角色定位而定。相同的评价内容在不同的评价类型中的权重是不一样的。比

29、如，“教师职业道德”评价指标，就新教师评价而言，其所占权重偏大；就骨干教师评价而言，其所占权重偏小。在评价标准的制定过程中，有两项内容需要确定权重，一项是评价指标的权重，另一项是评价主体的权重。（三）选择适宜的教师评价方法教师评价的方法一般有听课评价法、听取汇报法、抽样检查法等。下面着重介绍行为观察法、成果分析法、问卷调查法等评价方法。1行为观察法行为观察法是通过观察教师外显的行为表现来考核教师内在教学素养的方法，这是课堂教学评价常用的方法，也是评价新教师的主要方法之一。其具体做法是：首先，组织现场观摩活动，或者视频观摩活动（比如一个课时）；第二，教师献课，评委观摩。着重观察教师的课堂行为表现

30、，有条件的地方最好安放摄像设备，对教师的课堂行为全程摄像；第三，反馈信息。如果是课堂摄像，则可以回放给授课者，让其自己对照、反思，找到适合自己的课堂行为表现；如果没有摄像，则需要评价者采用书面报告的方式告知被评价对象。行为观察结果可以采取定性和定量相结合的呈现方式，做到有理有据。2成果分析法成果分析法是通过查阅教师现成背景材料来评价教师教育教学水平的方法。这是基于结果的评价方法。其具体做法是，根据评价标准准备评价材料，材料的准备一定要真实可信，要齐全，最好是原件材料；评价者根据标准整理材料、分析材料，写成评价报告。成果分析法是在占有数据基础上做出的定性评价，因而具有很强的说服力。3问卷调查法问

31、卷调查法是通过设计问卷来收集教师评价所需要信息并以此评价教师的方法。问卷调查法既适合评价所有教师，也适合评价某一类型教师；既适合教师评价所有内容，也适合教师评价部分内容。其具体做法是，设立问卷，问卷一定是有效问卷；选定问卷主体，进行问卷调查；收回问卷，筛选有效问卷；整理、分析问卷，写成教师评价报告。（问卷调查法的详细介绍可参见第十七章的相关内容。、）第三节 学生评价一、学生评价观合理的学生评价应包含以下基本观点。（一）学生评价目的是促进学生发展和改进教学（二）学生评价内容应体现全面发展思想（三）学生评价方法应体现定性与定量相结合的思想（四）学生评价主体应体现多元性的特点二、学生评价内容面向全体

32、、全面发展的素质教育学生评价体系具体表现为学生基本素质评价、学习过程评价和学生学业评价三方面内容。（一）学生素质基本素质评价包括以下内容。1道德品质内容具体表现为：（1）“五爱”教育，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。（2）文明礼貌。（3）诚实守信、遵纪守法。2公民素养的评价具体表现为：（1）“四自”教育，即自信、自尊、自强、自律。（2）对个人的行为负责，具有社会责任感。（3）积极参加公益活动。3交流与合作的具体表现为：（1）交流技能。（2）合作技能。4审美与表现（1）感受美。（2）表现美。（3）欣赏美。5运动与健康运动与健康的具体表现是：（1）热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。（

33、2）一定的运动技能。（3）环境的适应能力强，有健康的生活方式。（二）学习过程学习过程评价主要是对学生学习状态的评价，学习状态指学习者在面临学习任务之前和实际学习活动展开期间所具备的心理状态，一般包括学习过程中的参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。1 参与状态2交往状态3思维状态4生成状态（三）学业成绩学业成绩评价是指对学生个体学习进展和变化的评价，是学生评价中一个最重要的评价内容，长期以来人们习惯于用学生学业评价等同于学生评价。学业评价包括学习效果评价、学习效益评价两个方面。1学习效果评价目前学习效果一般通过考试方式来测评，主要包括：考试的合格率达标；学生的优秀率达标；学生平均分提高幅度达

34、标；差生的低分率控制在学校规定的指标要求内。2学习效益评价学习效益评价一般从社会效益和经济效益两方面考评。（1）社会效益。指学生学业成绩对社会的影响程度。（2）经济效益。指学业成绩在经济活动中产生和得到的经济效果。三、学生评价实施从学生评价的主体、学生评价标准的制定、学生评价方法的选择等方面加以说明。（一）确定学生评价主体学生评价的主体一般包括学生自评、同学评议、教师评价、家长评说和社区评鉴几方面。1学生自评学生自评的常用方式是自我描述性评语与等级评定，即通过自我描述，反思自己的进步与不足；通过等级评定，知晓自己在团体中所处的位置。2同学互评同学互评就是他人眼睛看自己。透过他人视线看自我更有利

35、于评价的全面和真实，更有利于评价主体主动反思。在实际操作中，同学评议占多大权重、同学评议的形式采用什么方式才好、评议结果怎么处理、评议的公正性怎么把握等都是急需解决的几个问题。3教师评定4家长评说学生的品行如何、成绩怎样、身体是否达标、是否有健康的审美情操等，家长都非常关心。要发挥家长在学生评价中的作用，围绕学生展开的一切评价活动，要由家长来评说，来传播，才能真正发挥评价的功能。5社区评鉴社区评鉴是指由社区人员对学生在社区的表现进行的评价和鉴定，它的主体包括家长、家长所在单位和学生所在的社区。（二）制定合理的学生评价标准学生评价标准还需要关注以下问题：1标准的制定要遵循协商优先的原则2不同评价指标应选择不同评价方式（三）选择适宜的学生评价方法下面具体介绍几种定性评价方法。1等级法等级评分并不是指给学生一个孤立的评判或者确定一门课程最终分数的过程，