加强物理实验教学培养学生能力

1、加强物理实验教学培养学生能力 物理学是以实验为基础的学科，高中物理实验的教学具有非常重要的地位。大量的研究充分的证明了一件事，那就是，一个人大脑的想法是与他接触到的东西有关的。你所接触的东西是激发你思维的重要依据。高中阶段所涉及的物理实验，都十分形象地说明了物理知识的形成经过，为我们的学生的学习积累了丰富的认知材料，加大了学生的感知并不断改掉正在感知中形成的错觉，进一步使学生的大脑中接触到的感性材料的储存得到进一步的提升和扩展。 但是，现在的很多时候，教师已经脱离了实验操作。因为考试时，并不考具体的实验操作，所以很多老师已经不重视实验课的操作，造成学生实验操作能力急剧下降。所以，物理教师在课堂

2、教学中必须要重视实验操作的教学、从而不断改善学生对实验能力的重视。 一、用眼观察，用情激趣，用心提高。 大家都知道，学习兴趣的培养是提高学生不断学习的最直接的动力。有一些比较稀奇的、与社会生活中密切联系的知识，能激发学生很大的学习兴趣。在看到这些物理问题时，老师要引起每个学生注重物理现象发生的过程、允许的条件和特点等。举个例子，比如说，在观看“摩擦起电”现象时，提示学生要引起重视：头发摩擦过的塑料薄膜在靠近碎纸片的过程中，会发生什么现象？头发摩擦过的两块塑料薄膜，在靠近的过程中，会观察到什么现象？把用棉布和头发分别摩擦过的两个塑料薄膜不断接近，又会观察到什么现象？最后通过学生自己的观察，他们会

3、总结出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的 观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于 发展学生的观察能力。 二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。 课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识 图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也 就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现 象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想 “右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运 动方向（

4、镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例 子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象 的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识 图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知 的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能 力的发展。 三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。 各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完 成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强， 都迫切地希望进一步探索问题。

5、通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、 牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、 “小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性， 十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师 要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。 课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习 的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可 以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结 合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学

6、习达到某种程度的互补。 这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆， 又促进了一系列附带内容的学习。 四、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。 物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此， 在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生 养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确 使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得 出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及 “”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确

7、估算量程，避免量程过 大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技 能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的 知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验 现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。 五、注意实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。 根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为 前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中有关实验内 容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。 学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将 原教材中实验内容的章节次序汀乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基 本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生 掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学 生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一 种 方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。 在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生