分数的简单应用教学反思 分数的简单应用反思

1、分数的简单应用教学反思 分数的简单应用反思精品文档，仅供参考分数的简单应用教学反思 分数的简单应用反思分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。本站为大家整理的相关的分数的简单应用教学反思，供大家参考选择。 分数的简单应用教学反思 分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规律出发，符合三年级学生的年龄特点。教师认真分析教材内容，把分数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移默化的渗透给学生。 1、激发兴趣，主动探究。 学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲望，

2、就能积极主动地参与活动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境(组建数学兴趣小组)，激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎然，学习效果好。被动学习变主动学习。第二、教师抓住小学生好动的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并用。教师参与到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和谐的学习氛围，激发了学生学习兴趣。 2、问题引导，落实目标。 紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作研究者、发现者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思考探究、操作交流。学生亲身经历数学知识的形成过程，经历

3、知识从形象到表象再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思?三分之二是男生，三分之二表示什么意思?进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜欢的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的?通过交流的过程学生将图形、语言、算式三种表征进行有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。 3、大胆放手，能力培养。 数 学课程标准强调：要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。本节课教师充分利用学生已有的知识经验，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式。给予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习

4、的主人，真正的掌握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小 组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的探究能力。学生体验到成功的喜悦。 4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。把教材的内容与现实紧密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消除了学生对数学的陌生感。 通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂;教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共

5、同成长。 分数的简单应用教学反思 (一) 结合生活经验， 借助操作活动再认识分数 孩子的指尖上充满了智慧与创造，思维的火花在他们的指尖上迸发，这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习。可见，在课堂上开展数学活动，并在活动中引发操作是小学生有效的学习方法。对于小学三年级的 学生 来说， 理解 整体由 1 个到多个的 过渡是 本课的 教学 重点难点 。 为此我抓住孩子的年龄特点， 着力创设生动的故事情节， 以解决 小猪分饼纠纷 为引线， 从学生已有平均分的经验出发， 大胆地 把教材内容与 分饼的活动融合 起来， 经历 把 1 个饼 与 4 个平均分成 4 份、把 4 个饼和 6 个平均分成 2 份的

6、实践 操作 ， 展开 本课的 探究 ： 孩子在动手画一画、分一分的操作中逐步形成认识 ：分母就是平均分成的份数 ; 圈一圈 其中的 1 份，让孩子直观感受 1 份可以代表不同的数量 ，知道分子表示取出的份数; 比一比、说一说 等活动中， 逐步加深孩子对分数的 再 认识， 循序渐进地体会部分整体关系，体会 1 是群体时分数的含义 。 让学生在动手，动口，动脑等多种表征的联动中体会分数的含义。 (二) 借助几何直观， 提供充分的活动机会帮助学生理解分数。 几何直观是义务教育数学课程标准( 2011 年版)中提出的 10 个核心概念之一，主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问

7、题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。分数概念具有双重性，即有数的特征 ，也有形的特征。只有从两 个方面认识分数， 才能使该内容变得形象、生动起来，变得更容易理解并掌握它的本质意义。我借助实物模型( pizza 饼)， 让学生完成把 1 个饼和 4 个饼平均分成 4 份 、 把 4 个饼和 6 个平均分成 2 份 的操作后， 即时 生成 图文并茂的板书： 把 1 个饼平均分成 4 份，1 份是它的。 4 个平均分成 4 份，1 份是它们的。 前测的 结果告诉我把 4 个饼平均分成 4 份后，其中的 1 份能用 表示的孩子只有 10% ， 大部分孩子 认为一些物体组成的整体被平均分以后不能

8、用分数表示。针对这一认 知 难点 ，我注意借助 直观的集合图 ，让孩子通过观察直观的饼图，直接感受取出的 1 份( 1 个饼)与集合图( 4 个饼)之间的关系， 观察圈出的份数( 2 个饼或 3 个饼)与整体之间的关系， 加上前面分一个饼的铺垫，学生基本 能形成正确认识：不管分几个饼，平均分成几份分母就是几，取其 中的几份分子就是几。 数形结合 的数学学习 方法 ，成功 实现了单位 1 由 1 个物体到 1 组物体的自然过渡 。 (三)在问题串中思考 问题串是使学生思维不断深化的有效手段，成串的问题由浅到深，用利于学生对知识的深入理解。在每次(平均)分饼后，我会提出以下问题： 问题 1： 取其

9、中的 1 份用几分之几表示 ? 问题 2：说说分数表示什么? 问题 3： 饼的总数量不同为什么都用同一个分数表示? 第一 个问题要求学生会用分数表示所取份数与整体的关系;第二 问题 要求 学生 在理解分数的含义的基础上，能结合具体问题通过语言描述出来 ;第三个问题，要求通过 观察 学生操作生成的 板书 , 对比 两次分饼 活动 归纳出 异同， 让学生通过语言描述分数的含义，从而内化对分数的理解。 一个个 故作疑惑的 反问，目的是让学生通过一次次的表述 ，巩固 平均分成几份决定分母，取其中的几份决定分子 的认识， 循序 渐进地 体会 1 是群体时分数的含义， 让学生 清晰 分数就表示所取的份数和

10、平均分的份数之间的关系。 初步感知 分的总数不同，分出的数也不同，让学生明确分的对象是什么、 平均分成几份 , 体会分数的部分整体含义中的三个关键要素。 根据学生的课堂表现及研学案的完成情况反馈 ： 学生能很好地达成 教学目标，学生会用简单分数描述一些生活现象，能较好地理解 1 是群体时 表示的意义。 分数的简单应用教学反思 教学内容：人教版三年级数学上册第八单元第四课时 教学目标： 1、是学生进一步理解分数的意义，掌握解决分数的简单应用的技巧。 2、培养学生应用所学的知识解决生活中的实际问题的意识和能力。 教学重点：进一步加深理解分数的意义。 教学难点：培养学生的应用意识，提高学生解决问题的

11、能力。 教具准备：课件。 教学过程： 一、复习： 1 、计算 1500+205= 152 +480= 1925_753= 963_257= 二、创设情境，激趣导入。 师：同学们，分数在生活中的应用是非常广泛的，今天我们就一起来学习分数的简单应用。 三、探究体验，经历过程。 1、教学例1. 师：你能用分数表示图形的涂色部分吗?出示第100页例1)。 生：这是把1张正方形纸平均分成了4份，涂色部分是其中的1份，所以用分数表示是14 。 师：如果把6个苹果平均分成3份，每份有几个? 生：这是我们以前学过的平均分问题，列式为6÷3=2(个)，所以每份有2个苹果。 师：那么，每份苹果的个数

12、是这些苹果的几分之几呢? 生：这是把6个苹果看作一个整体，因为是平均分成了3份，所以其中的1份就是 。 师：2份是苹果总数的几分之几? 生：把苹果总数平均分成了3份，其中的2份就是 。 2、教学例2. 师：请看下面的问题，说说你知道了什么信息?(出示第101页例2) 生：知道了一共有12名学生，其中是女生， 是男生。 师：其中 是女生， 是男生这是什么意思呢? 生：意思就是说如果把这12名学生平均分成3份，其中的1份是女生，2份是男生。 师：怎样求女生的人数呢? 生：因为 是女生，要求女生人数就是把12平均分成3份，求出1份是多少，即12÷3=4(人)，也就是说女生有4人。 师：怎样求男生人数呢? 生：因为 是男生，要求男生人数就是把12平均分成3份，求其中的2份是多少，即12÷3=4(人)。42=8(人)，也就是说男生有8人。 师：把刚才的解题过程在小组里说一说。 学生在小组内交流;教师巡视了解情况。 四、总结提升。 师：在本节课的学习中，你有什么感受?有哪些收获? 学生交流自己的收获、感受。 五、课堂作业。 1、12个桃子，平均放在6个盘子里面，每个盘子里面放( )个桃子，每个盘子里的桃子占桃子总数的( )。 2、课本做一做 3、课本练习题1、2、3、 教学反思 ： 分数的简单应用是在学生学习了分数识分数计算的基础上