【“合作学习模式”运用的现状与建议】

1、【“合作学习模式”运用的现状与建议】 关键词合作学习模式运用现状建议中图分类号g文献标识码a文章编号0450-9889(x)07a-0083-02合作学习(cooperative learning)，20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它通过为学生设立共同的任务目标和明确的责任分工，使学生在互助和合作中共同学习。由于合作学习在改善课堂气氛、提高学生总体学业成绩、培养学生良好思维习惯方面收效显著，很快引起了各国教育界的关注，并成为当代主流教学的理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。一、合作学习模式的意义合作学习模式的意义在于：第一，有利于激

2、励学生主动学习。合作学习能帮助学生将被动学习变为主动学习。在教学过程中，教师与学生共同参与到知识获取的全过程，从而使学生主动投入学习。相比于传统教学方式，合作学习更符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松、和谐的良好学习氛围。通过小组合作交流，学生可以各抒己见、相互比较、共同提高。这不仅激发了学生的主动思维，还能培养学生自主思考的意识。第二，有利于加深学生对知识的理解。学生在合作学习的过程中难免发生意见不统一的情况。在此过程中，教师可以对学生的各种意见加以引导，从而使学生在对知识点的自主探究和思辨中加深对知识的理解。第三，有利于学生综合素质的提高。合作学习将知识传播的过程由单向传播变为立体、互动

3、传播。在此过程中，学生之间既有合作，又有竞争，从而使师生之间、学生之间通过讨论和交流，相互促进和启发，培养了学生的平等意识、合作意识和竞争意识，有利于提高学生的交际能力、创新能力和承受能力。二、合作学习在当前小学数学教学中存在的问题小学数学作为义务教育的一门重要基础性学科，在教授学生初步数学知识以外，还肩负着发展学生思维能力，培养良好学习习惯的重任。目前，我国不少教师在小学低年级数学教学中已经开始注意到合作学习的重要性，并有意识地将合作学习模式引入到教学实践中。然而，由于受传统教育模式的影响，合作学习模式在实际的小学低年级数学教学当中仍存在不少问题。具体表现在：1.学生参与度不均衡，主动性不高

4、。合作学习虽然给了学生更多参与的机会，但由于受传统观念的影响，不少教师往往给成绩好的学生更多展现自我的机会，而一些成绩较差的学生往往只能充当听众，导致学生参与度不均衡，成绩差的学生主动性不高。另外，由于当前大多数学生都是独生子女，不少学生存在过于自我、表现欲过强的问题，而与之相反，另一部分学生则因为缺乏与同龄人的沟通，过于自卑、不善沟通，从而进一步加强了合作学习参与度的不均衡。2.小组合作流于形式。由于课堂时间有限，为了完成教学任务，一些教师只能将小组讨论时间加以限制。由于低年级学生大多思维较为分散，对于同一问题往往有多种不同观点。为了节约时间，部分教师在学生讨论以后并没有对学生的观点进行综合

5、性总结，有时甚至不加以总结，使学生的讨论难以达到预期效果。3.合作学习组织形式单一。合作学习由于其互动性和参与性，可以使学生在共同学习过程中获取知识，提高综合素质。然而，在我国目前的小学低年级数学教学当中，部分教师并没有对合作学习的模式加以深入研究，从而使合作学习的活动形式单一，缺乏创新。部分班级在学期内分组次数少，组员相对固定，长此以往，容易导致一些表达能力和思维能力较好的学生长期充当意见领袖，而其他学生则慢慢失去了发表意见的机会，导致合作学习激发学生主动学习的功能难以得到有效发挥。三、如何有效运用合作学习模式1.营造良好的合作氛围。小学低年级数学教师在授课过程中，应建立良好的合作氛围，使学

6、生能够更好地参与到合作学习中。首先，应建立良好的合作常规，并使之成为学生的习惯。教师应教授学生必需的合作技能，如尊重队友、理解队友、学会倾听，有不同见解时应先等他人叙述完毕再发表意见，对他人的精彩观点应学会支持和欣赏，遇到对立观点时应学会反思等等。其次，应营造相对宽松的合作环境。没有充裕的合作交流时间，合作学习模式就会流于形式。教师应给学生提供充分的探究、讨论时间，让每个学生都有发言机会，学生之间可以相互补充和辩论。再次，应采用多样化的评价标准。教师的评价对激励学生积极参与合作学习极为重要。因为教师的评价往往具有鼓励性和指导性。因此，对学生的观点，教师应从不同的方面进行评价。对于表现突出的小组

7、和个人应给予充分肯定，对于表现一般的小组和个人，也应肯定其积极参与活动的精神，使学生能够在以后的合作学习中争取更好的成绩。2.将合作学习理念融入教学的各个环节。小学数学教师在授课过程中，应注意将合作学习理念融人教学的各个环节。首先，在教授新的知识点时，有步骤、有目标地引导学生进行合作学习。先让学生独立思考，在学生拥有独立的观点后再让学生进行组内交流，之后，再引导学生进行组际交流，以提高学生的创新能力和多向思维能力。其次，在进行知识点练习时，选择和设计能让学生共同参与的思考题和讨论题。比如在测量长方形物体的长度时，让学生进行分工合作，有的学生当指挥，有的做记号，有的当标杆，有的负责记录，让学生在

8、学会测量基本知识的同时，体会到合作的乐趣。再次，在进行课程复习时，改变传统的一问一答的基本模式，让学生以小组模式进行复习。教师可以先提出复习内容，学习小组内部成员可以相互讨论和提问，验证彼此的学习效果；学习小组之间也可以通过知识竞赛的方式，比较哪个学习小组对知识的掌握程度更好。这样可以使复习形式更为灵活，也更容易激发学生的复习热情。最后，在进行知识总结时，教师可以让学生先进行小组讨论，共同回顾已经学习过的知识点，然后由小组推选出一至两名对知识点掌握较好的学生进行观点总结，让学生在讨论过程中互相了解彼此的学习效果。学生为了获得更多在老师和同学们面前表现的机会，也会更努力地学习，力求更好地掌握知识点，争取在下次知识总结中充当演讲者。3.运用多样化的合作学习模式。低年级学生往往具有好动、爱玩的天性。为了培养学生合作学习的兴趣，低年级数学教师应引进多样化的合作学习模式，经常开展小组竞赛和知识小游戏，使学生在玩的过程中掌握数学知识。比如在教授“比的知识”时，可以选择“找朋友”小游戏，使学生掌握比的基本知识；在教授