小学语文案例反思-小兴安岭,美的化身人教版新课标

1、小学语文案例反思 -小兴安岭，美的化身人教版新课标走进风景，随风潜入夜这篇课文文字并不是很深， 但是我们研修组的老师们满怀深情的又一次走进了美丽的小兴安岭，其间传递的真情却是丰富无比的。韩珊老师从小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的美入手，引导学生以自我探究的方式来层层解读文本，感悟词句的寓意。 这正为学生的个性化阅读插上了想象的翅膀。 并同时在教学中充分挖掘读的韵味， 感受着小兴安岭如诗如画的自然风貌， 领略到小兴安岭的四季虽有不同的美，但是树木是四季的共同点。然后，韩珊老师运用联系上下文、图片、语言描述、动作、表演等多种方法表现景物的特点、 作者的情感。 融情入境，孩子们有层次地感知了课文，

2、真切地感受着生机勃勃的春， 草木茂盛的夏， 落叶飘飞的秋，白雪皑皑的冬， 最后引导学生们去尝试说和写的能力， 并随之转化运用体会。从感受看得见的画美、景美，到感悟看不到的情美、物美，再到抒写心中的美，整堂课的教学过程就是“发现美”“探寻美”“品味美”“抒发美”。欣赏风景，润物细无声学生是学习的主人， 教师是学习活动的组织者和引导者。 语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情景， 尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式， 引导学生在实践中学会学习。 韩珊老师在课堂教学中， 我们能听到老师亲切地问道： “你最喜欢哪个季节？就美美地读一读吧！” “你还想走

3、进哪个季节？”老师们把课堂还给了孩子们，由他们自己去选择， 自主学习。韩老师的教学显得更为扎实有效一些。 记得老师在一名学生读完春天的景色时， 这样问道： “从他的读中哪些景色给你留下了深刻的印象？”孩子们很快找到了书中描写春天特色的一些词语， 教师因势利导， 很好地引导学生理解了“葱葱笼笼”、“密密麻麻”、“封”、“严严实实”等词语。“透过密密层层、 严严实实等词语看到了怎样的画面？” 这样的问题既检查了学生词语掌握情况， 又让学生初步感知了课文美的画面。 紧接着教师借助课件， 出示图片，让学生再从感观上更为直接地去感受小兴安岭春天的美丽， 再让学生看着图来读一读，余下几段，都是在孩子们自我

4、推荐，自我阅读，自我感悟中进行的，老师在整个环节只起到一个启发、引导、点拨的作用，这样的教学，孩子们愿意主动去学， 他们在反复朗读， 品词品句的基础下， 从字里行间感受小兴安岭的美景。融入背景，陶治孩童语言在整堂课的教学中， 韩珊老师很重视对学生们丰富想象力的培养。 在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。 在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 我们可以经常在课堂上听见像 “如果把这个词带到句子中读，就更有味道了。” “你能读出这种活泼可爱的语气吗？” “喜欢春天的同学站起来读。”这样的话语流淌

5、在课堂中，它就像那淙淙的泉水声，入眼入目入情，一切都是那样的让人陶醉，那样的让人动心。课文的语言本来是苍白的，可是老师赋予了它生命的灵动， 所以小兴安岭在我们南方的孩子们心中也变得鲜活起来。韩珊老师教学“夏天，树木长得葱葱笼笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”这句话时，老师一连请了几名同学起来问道：树木学生：葱葱笼笼，师：枝叶学生：密密层层，孩子们一个接一个说着这两个词，看来这两个词孩子们是记在心中了，只是我在思考，是不是应该让孩子们充分理解了这两个词语的意思后，再这样巩固着读一读效果会不会来得更好呢？接下来指导朗读小鹿这一环节时，是本课的一个亮点，老

6、师请同学用动作给我们演一下， 这个孩子非常活跃， 他俯下身子喝了喝水，老师在指导朗读时， 让学生转换角色来朗读。 想象自己就是那爱美的小鹿， 就是那自由自在的小鹿， 你什怎么样来读呢？每个学生都觉得自己是一只活泼可爱的小鹿，因此，我们看到课堂上，学生读得是有滋有味，因为他们融入文本，被角色而感染；听课教师也时不时发出阵阵笑声，因为我们天真的孩子而打动着。只要我们献出了自己的爱， 我们的生活也就充满了美的和谐， 到此学生的想象思维很快能被调动起来，说内心的话表内心的情自然是功到自然成。朗朗书声，传递美的韵律从美学的角度上来讲， 这节课还在引导学生用审美的眼光去发现美的精彩瞬间。就学生阅读来说，

7、要讲究学生对阅读的感受及其体会。 魏老师也恰恰关注到了学生的阅读感受， 同时也让学生不时的去发现美、 感受美：并找出文中描绘的美的具体画面。于是，学生们用自己的眼睛和心共同组成了一架发现美的摄像机，他们于是也捕捉到了。 在课堂中， 为了丰富学生的内心感受， 拉进与小兴安岭的跳跃空间，魏老师还刻意做了不少的铺垫， 比如播放小兴安岭雪景的视频， 比如移动出现小兴安岭树木葱郁的图片，这些都希望学生们在图像的美学感知渲染中，促进朗读更能读出声，读出味，读出神。他们不光在发现美，寻找美，更是在诠释美、创造美呀！韩老师的美丽的小兴安岭 就尊重了学习主体， 能够针对孩子的学习需求重组文本，重新建构。魏老师对孩子们说： “小兴安岭一年四季景色诱人。假如你有机会去小兴安岭， 你会选择哪个季节呢？自由读课文做出选择。 如果 a 表示春天， b 表示夏天， c 表示秋天， d 表示冬天。你选择的是哪一个字母答案呢？” 这不是表演课的哗众取宠， 这是实实在在的选择。 魏老师针对可能出现的 “可能”，预设了教学的多种方案，能够随时根据学生的需要做出相应的调整对教学本身而言，需要怎样的气魄啊！也许，正是因为有了这样充分大胆的预设，有了这样的高屋建瓴。课