浅谈现代信息技术环境下质疑－探究”为核心的小学《科学》教学模式

浅谈现代信息技术环境下“质疑探究”为核心的小学科学教学模式【摘要】小学科学在小学教学体系中是一门很特殊的课程，不仅是以后中学将学习的众多学科的一个知识综合体，也更需要教师在教学中关注学生科学知识的积累、科学精神的培养、科学情感的陶冶，所以对有效驾驭小学科学课堂教学提出了较高要求。结合当今各校园几乎都大量配备了现代信息技术教学设备的现状，总结出了现代信息技术环境下“质疑探究”为核心的小学教学模式。小学科学教学的重点应以探究为主，而探究的出发点应是需要提出科学疑问才有探究的基础，这就是“质疑”，“质疑探究”是小学科学教学的主体。该模式中教师备课、学生预习、情景引入是铺垫；“质疑”是基础，“探究”是过程与结果，二者又有机联系，质疑后需探究验证、探究中会遇到新的质疑；拓展延伸及课后辅导是对教学的巩固，并辅之以“现代信息技术”有机渗透于各个环节之中。运用该模式不但极大丰富了小学科学课堂教学形式，能有效减轻教师课堂教学负担、有效提高小学生学习积极性、有效突破科学知识教学重难点、能有效突破课堂40分钟的限制，能促进部分学有余力、对科学特别热爱的学生深入学习科学知识，而且能有效提高学校现代信息技术装备的利用率。【关键字】现代信息技术小学科学教学模式【正文】科学在小学教学体系中是一门很特殊的课程，不仅是以后中学将学习的众多学科的一个知识综合体，也更需要教师在教学中关注学生科学知识的积累、科学精神的培养、科学情感的陶冶，所以对小学科学教师本身的素质提出了较高要求，也对有效驾驭小学科学课堂教学提出了较高要求。一、现代信息技术环境下“质疑探究”为核心的小学科学教学模式的提出纵观现在小学科学教学中存在的现状教师专业素质欠缺，只图完成任务，基本上是照本宣科；课堂教学方式平淡、单一，不能激发学生对科学的兴趣；相关实验器材匮乏，再加上各界对科学的不重视，教师在教学中无心组织进行有效探究，基本采用灌输式，导致学生对科学学科学习的抵触或不感冒；各校园投入大量经费购置了非常先进的现代信息技术教学设备，如多媒体电脑、投影仪、视频展示台、电子白板、闭路电视系统等。如何把这些先进设备有效运用于教学中、如何有效改进小学科学课堂教学形式、如何有效激发小学生对科学知识的热爱等问题就值得认真思考与研究了。小学科学新课程标准明确提出了“以探究为核心的科学学习，使小学生像科学家那样进行科学探究，体验科学探究的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成严谨的科学态度”。那么，探究的出发点是什么是为探究而探究显然不是，探究的出发点应是首先需要提出科学疑问才有探究的基础，这就是“质疑”，“质疑探究”是科学教学的主体。教师备课、学生预习、情景引入是铺垫；“质疑”是基础，“探究”是过程与结果，二者又有机联系，质疑后需探究验证、探究中会遇到新的质疑；拓展延伸及课后辅导是对教学的巩固，并辅之以“现代信息技术”有机渗透于各个环节之中。因此提出了现代信息技术环境下“质疑探究”为核心的小学科学教学模式。现代信息技术环境下“质疑探究”为核心的小学科学教学模式现代信息技术综合渗透下“质疑探究”小学科学教学模式现代信息技术巧助详利活情景导入质疑课后辅导延伸提高探究在线解疑（适于计算机网络环境）学生预习引教师备课辅铺垫巩固二、模式解读（一）辅助备课本人积极倡导科学教师用电脑备课有以下原因。便于信息化教案的书写、修改、形成，提高备课速度，能把更多时间投入到钻研教材、研究更好的教学方法中去。便于备课资料的资源共享，丰富备课内容。科教资源库（HTTP/21820020082）给教师提供了大量可借鉴的教学图片和课件，既可以下载现成的课件，稍作修改为我所用，也可以根据备课的实际需要，从网上下载相关图片、声音与资料等信息，自己动手完善多媒体课件。便于资源共享。教师用电脑备好课后，可以把备课资料分门别类存入电脑硬盘，也可发布到（HTTP/21820020082）中供其他人下载使用，当自己或其他教师再次循环教学到同一个教学内容时，备课时还可对以往教案及课件进行修改、补充和完善，将会给教师节省很多的时间和精力。（二）引导学生预习学生在老师要求下进行课前预习，通过网络查找资料、在科教资源库（HTTP/21820020082）浏览与教材同步的图片课件等、观看视频点播系统（HTTP/21820020082/WEBMEDIA）中相关科教视频,老师在约定时间对学生进行在线答疑，能初步了解将要学习的科学知识，能学习到与课堂教学知识相关的信息，扩大学生知识视野，培养学生进一步探究学习的愿望。学生预习虽然仅仅是简单地上网查阅一些资料，但是通过这个过程可以培养学生利用网络快速获取、处理、检索信息的能力，培养学生终身有益的基本技能。（三）巧引入情境引入是科学探究性教学的开端，也是教学成功的基础。好的情境引入，可以让学生产生有价值的问题，形成探究的动力,借助现代信息技术辅助教学手段，可以改变单一的讲授式引入方式，通过图、文、声、动画、视频等多种形式使“引入”环节变得有声有色。比如三年级下册土壤的保护一课，老师在引入“土壤的作用”时，讲授到教材插图“土壤可以制作坛子、碗”时，学生马上会问“土壤是怎么制成坛子、碗的”等问题，老师不回答也不好，老师只好说“先把土壤和水搅拌成泥浆，做成碗的形状，再放到火里去烧就可以了”，由于学生没有这方面的知识，却又觉得很好奇，一定还会接着问“怎么用火烧泥土就能变成碗呢”，这个问题可把老师也给难住了，几句话显然是说不清楚的。如果在“引入”时播放一段“人类离不开土壤”的视频，就能一下子引发学生进一步学习的热情。（四）助质疑在科学探究活动中，学生所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。从一定程度上说，培养学生的质疑意识比培养学生的解疑能力更为重要。质疑由于受小学生认知能力的限制，他们对一些自己不熟悉的事物不知道该怎么去质疑，也就是提不出有价值的问题；还有，就是受实验器材缺乏的限制，老师想引导学生去质疑都不知道该怎么讲。培养学生的质疑意识，应该从激发和培养学生的质疑动机入手，辅以情境的创设和方法的指导。教师在教学过程中，不能把“质疑”强加给学生，应通过启发引导，合理利用信息技术手段精心设置质疑情境，让学生自己产生强烈的质疑意识，主动进行质疑，进而为探究打好基础。比如在老师引导学生质疑“我们为什么要去保护土壤”时，学生却认为“土壤需要什么保护啊，我们本地土壤多的是”。老师只好接着讲述戈壁沙漠等的成因、危害，学生又会说“沙漠可好玩了，去年还和爸爸妈妈去玩了沙子的”。这又是地理差别和学生认知水平造成了这种课堂尴尬。如果在“质疑”时用课件演示“沙漠的成因、危害”，就可自然引导学生对核心知识问题的思考，进而引发学生提出有价值的问题。（五）详探究课程设置由以前自然向科学转变，教学内容早已经发生根本性的变化，对教学方式提出了更高的要求。但包括我校在内的绝大多数西部学校在近十年几乎没有添置过相关实验器材，导致科学课堂中的很多实验根本没法进行。科学的核心是实验探究，没有器材又怎么探究这是一个非常矛盾且又很现实的问题。探究是科学教学的核心，对一些不具备实践操作的探究知识，如果仅仅依靠教师口头叙述，哪怕是老师讲得再明白小学生也未必听得进去、哪怕是让科师生自筹器材进行实验探究学家来上课也会使小学生索然无味。这就是小学科学教学的独有特点，讲授式、注入式的教学方法小学生是不会“买账”的。可在现实条件不具备实验操作的情况下怎么解决这个矛盾呢最方便、最廉价、最高效的还是引入信息技术辅助教学。本人提出的策略是对常规演示实验及条件具备的实验，仍然要求教师及学生利用原有器材或自筹器材亲手实验探究，能让学生真正体验探究科学奥秘的乐趣；而对一些有危险、不可行、器材缺乏、条件不具备的实验，倡导积极引入计算机动画模拟、视频演示等方式，以充分满足学生的好奇心、激发他们的学习兴趣。探索宇宙一课比较抽象，但学生却很感兴趣，如果教师采用传统的讲授式则既不生动也很不容易讲清楚，还会让学生大失所望。如果采用了信息技术来进行辅助教学，效果就完全不同了从宇宙资源、运载火箭、太空漫步、空间站、登陆月球、探测火星等等环节均可轻松利用现代信息技术手段呈现得既形象又生动，满足学生的好奇心、调动学习积极性。师生在遇到需要探究的问题后，可让学生分组讨论并上网查找答案。老师利用网络适时与学生互动，教给学生探究的途径与方法，及时了解学生遇到的困难与新发现，并予以指导。最后经学生小组汇报、教师综合归纳后得出正确结论，达到课堂教学有效质疑、释疑的目的。还有如花朵开花、种子发芽、四季成因、日食月食、食物消化、神舟7号发射录像及模拟动画、氢弹原子弹爆炸等这类大量抽象的科学知识点，我们就积极引入多媒体教师创造性地利用核桃、豆腐等组织学生认识大脑的形状探究火箭的奥秘指导学生上网查询知识模拟演示，来取代以往教师干瘪瘪、枯燥乏味的讲授式教学。对于课堂中开展的科学实验，用数码摄像机拍下完整过程，经后期制作后形成多媒体资源，发布到视频点播系统中供师生点播，从而达到“一次实验多次共享”的目的。如制作了“纸的吸水性、蜗牛的爬行方式、潜水艇的沉浮”等一大批多媒体实验资源。（六）利提高对于课堂知识延伸的内容，有利于开阔学生知识视野、培养学生钻研精神。毕竟书本上的内容是有限的，满足不了所有学生的求知欲。那么，多媒体演示及网络仍然是最好的教学工具、学习探究展示手段。如科学教材上有“假如没有了土壤，地球上将是怎样的情景”等发散性问题，有“收集图片或资料”等课外作业，要圆满解决这些问题，网络就是当仁不让的首选工具。（七）灵活解惑我们应不仅注重课堂上充分发挥现代信息技术手段的优势，更应把这种优势带到课前预习与课后探究。科学教师在课前课后在约定时间利用网络（QQ、留言板、电子邮箱等）与学生在线互动，能有效突破课堂40分钟的限制，也满足了部分学有余力、对科学特别热爱学生的愿望，能对学生有针对性地进行个性化辅导。三、运用该教学模式的“一要三不”原则为避免从一个误区走入新的误区，在实践这种科学教学模式中，总结出了此模式运用现代信息技术应遵循的“一要三不”原则要巧用、该出手时才出手。当能发挥现代信息技术教学手段的高效、直观、易懂的优势时就可让其“闪亮登场”了。如播放视频、动画模拟等；不急用、轻重缓急巧把握。科学结论一定要放在师生充分探究之后才呈现；不滥用、喧宾夺主是大忌，不要把科学教学课堂纯粹变成现代信息技术的展示课了；不争彩、优势互补显特色。现代信息技术的优势很明显，但传统教学方式也有其不可替代的优点。笔者在多年从事小学科学教学经历里，进行了有益的尝试与探索，创新性地总结出的“现代信息技术环境下质疑探究为核心的小学科学教学模式”在较长实践中得到实验、完善，也在区内外兄弟学校得到了推广应用，取得了较好的教学效果，得到了众多小学科学教师、教研人员等的高度评学生在网络上搜索课外知识价。运用该模式不但极大丰富了小学科学课堂教学形式，能有效减轻教师课堂教学负担、有效提高小学生学习积极性、有效突破科学知识教学重难点、有效突破