普通高中信息技术与a-level相关课程比较研究

普通高中信息技术与ALEVEL相关课程比较研究摘要本文结合作者CIEALEVEL课程教学经历，就高中信息技术课程，与ALEVEL相关课程做比较研究。在介绍CIEALEVEL课程基本情况的基础上，从学科体系、知识覆盖、联系实际和技术特性四个方面与国内课程对比，得出研究结论，重点分析ALEVEL值得我们学习借鉴的方面。特别探讨了ALEVEL是如何将培养学生分析解决实际问题的能力作为目标，并在教学过程中贯彻实施的。关键字ALEVEL，信息技术，COMPUTING，ICT，比较研究，能力培养一、引言近年，随着高中毕业就出国留学的学生群体不断壮大，国内很多有条件的高中和培训机构纷纷开设了相应的国外高中课程。其中，英国剑桥考试中心CIE，CAMBRIDGEINTERNATIONALEXAMINATIONS的ALEVELGENERALCERTIFICATEOFEDUCATIONADVANCEDLEVEL金牌课程以其国际权威性成为国内高中采用率较高的课程体系1。出国教育日渐发展的同时，也为国内的高中教育工作者提供了体验和研究国外本科前阶段教育的良好机会。已有少许研究成果陆续发表23，但大多是针对数理化等“主课”。本文针对信息技术学科，在简单介绍CIE考试中心ALEVEL信息技术学科基本情况的基础上，通过对比研究，提出值得我们学习借鉴的方面，希望对高中的信息技术教学有所启迪。二、ALEVEL信息技术相关课程的基本情况21ASLEVEL和ALEVELALEVEL课程包含70多门供学生选择。科目包含文科、商科、经济、语言、数学、理科、技术、法律、媒体、音乐等。ALEVEL课程的学制一般为两年，第一年称为ASLEVEL，通过考试获得ASLEVEL证书；第二年称为A2LEVEL，在ASLEVEL基础上继续学习，通过考试获得ALEVEL证书。考试成绩分六个等级A、B、C、D、E、U，E为及格，U为不及格。中国学生达到及格即可申请国外大学。22信息技术课程设置在CIEALEVEL课程体系中，信息技术的相关内容主要被两门课程含盖计算机应用COMPUTING和应用信息通讯技术ICT，APPLIEDINFORMATIONANDCOMMUNICATIONTECHNOLOGY。前者主要包括以计算机为核心的各种知识和技能；后者则侧重于对信息数据收集、整合、处理及运用的相关软硬件知识和技术。抽象地说，二者当然是密不可分的，这也体现在某些相重合的教学内容上，但从下文的研究可见，两门课程的区分有其合理性科学性。23培养目标简单的说，两门课的培养目标在大原则上是一致的即在基本知识和技能的学习基础上培养学生分析解决实际的问题能力。学生应用能力的培养体现在ALEVEL课程的各个方面，下文中多处都将讨论。在信息技术学科中，所谓实际的问题，或被称为项目和工程。COMPUTING包括计算机程序的编写及软件工程中的相关问题；而ICT则强调设计合理的系统，综合利用软硬件模块，提出合适的解决方案并优化。24课程内容1COMPUTING课程，内容包括计算机原理、网络、软件应用、计算机语言编程、数据结构、数据库、软件工程等方面。2ICT课程，内容包括输入输出设备、储存设备、ICT系统、网络、文件制作、数据处理、信息整合、ICT应用等方面。上述内容只是一些大的方面，各自都包括具体的知识点。可以通过CIE官方网站WWWCIEORGUK获得相关资料。25评分体系两门的评分标准见表21和表22。都是四次考试，其中前两次考核通过，达到ASLEVEL，再通过后两门，达到ALEVEL。表21COMPUTING课程考试评分表22ICT课程考试评分标准COMPUTING满分百分占比ASLEVELALEVEL笔试755025计算机编程755025笔试9030项目6020ICT满分百分占比COMPUTING中的最后一项是要求学生自己选题，应用掌握的知识技能完成一个实际的项目，综合考核学生在完成项目过程中经历的各个步骤。ICT都是笔试，但有60的内容是结合实际任务出题，而非考察学生具体的知识点或编程技巧。三、国内高中信息技术课程和ALEVEL的比较31学科体系ALEVEL和国内信息技术课程的一大区别是COMPUTING课程和ICT课程的分割。这是有其合理性的。首先，在学科内容和应用场合上的确存在显著差别。中文的“信息技术”其实是一个非常笼统地概念，在我国的大学本科教育阶段早已分别区分为电子工程、计算机工程、通讯工程等不同的专业方向，相信ALEVEL的课程设置也是基于此种考虑。另外，在研究手段，服务对象等诸多方面也有明显区别。当然，是否将信息技术分科并不绝对，还受到教学条件、课时安排等诸多方面的制约。但如果教师能在自己的教学过程中，能让学生体会到此间的差别，则对学生是有很大益处的。使其学会用不同的方法去解决不同性质的问题，而应用能力的培养正是ALEVEL课程的目标所在。32知识覆盖如果将国内高中信息技术的必修和选修部分全部考虑在内，绝大部分知识模块和ALEVEL两门课交叉重合其中人工智能部分ALEVEL课程中除专家系统外没有涉及。但从知识点的广度考察，ALEVEL课程知识面极广，例证比比皆是。例如，在ICT中的基本设备部分，列举了诸如蜂鸣器、智能卡、温度压力、光传感器、监视器、触摸屏等电子器件；在ICT系统部分，介绍了仿真系统、反馈系统、实时系统、自控系统、机器人等诸多类型；在COMPUTING的计算机原理部分，讲到了操作系统、编译原理的相关知识，涉及中断、文件系统、汇编语言和机器码、词法句法等较为深奥的概念。虽然很多内容都是简单介绍，但为学生以后的继续学习打下了良好的基础；另外，更为重要的理念在于学生如果对某个方面感兴趣，可以去自己查资料学习，而教师在这时真正仅起到一个“领进门”的作用，所以尽量面面俱到，但无须过分深入。同样的道理，COMPUTING课程也不主张花费课时讲解某一种具体的应用软件。当然，这些都对学生的自主学习提出了较高的要求，但对信息技术这样庞杂且不断发展创新的学科而言，能够不断吸收ASLEVELALEVEL笔试804020笔试任务题1206030笔试8020笔试任务题9030利用新的技术成果是必须具备的能力。所以这样的教学方法在信息技术学科中有其巨大的优势。此外，就知识深度而言，则国内的教学有明显的优势，对原理的讲解更加透彻，对具体应用力求精通。例如编写计算机程序，国内的教育除了培训学生的计算机语言编写和阅读能力，还讲解了不少算法技巧。总之，在有限的课堂时间内，是多讲一点，还是讲深一点，针对具体章节，是值得探讨的课题。33联系实际COMPUTING和ICT的目标都最终落实到学生解决实际问题的能力上，作为这一理念的贯彻，在课程内容中讲解了大量的实际问题。例如ICT课程中，信息通讯技术如何应用于一些组织机构HOWORGANISATIONSUSEICT及其对社会的影响IMPACTOFICTONSOCIETY都是主要的篇章。ICT应用于薪资系统、人力资源、库存控制、教学、出版、广告、监控、家庭娱乐、拍卖等非常具体的问题，在课程中都是以独立的知识点出现的。同样，在考核体系中，COMPUTING专门有20的比重就是做一个自己选题的实际项目，而ICT有60比重的笔试题是结合实际的题目，且与考核学生基础知识的考试分开。例如2008年ICT第四部分考题给学生的任务是将南印度汽车公司的业务流程自动化，创建菜单系统与客户通信，并完成系统的用户说明书。国内的课程大纲中对信息技术结合社会实际也是非常重视，但遗憾的是并没有如ALEVEL这样贯彻在课程内容和考核标准当中。在作为“指挥棒”的高中会考和信息技术竞赛中，这方面的考题相对偏少，教师的授课也多注重理论讲解和程序编写。不过现今已有不少的国内教师开始不断在这方面做了卓有成效的教学改革和理论创新45，那么如果借鉴和学习ALEVEL在这方面的经验将是非常有益的。34技术特性和国内将信息技术学科分类为技术课程一样，COMPUTING和ICT在ALEVEL中也属于技术TECHNOLOGY课程，在大学中也将属于工科范畴，这就是信息技术学科区别于数理化的重要特点立足应用，为工程项目服务。体现在教学中，既包括学习内容本身，也包括研究方法和工作规范。例如，在ICT的系统生命周期SYSTEMSLIFECYCLE课程中，详细讲解了分析ANALYSIS设计DESIGN开发测试DEVELOPMENTANDTESTING实施IMPLEMENTATION工程文档DOCUMENTATION评价EVALUATION的系统开发全过程。再如，COMPUTING软件开发的教学内容，从项目可行性分析，到软件开发模型，直至软件维护和淘汰。这些内容其实就是信息技术学科的工作规范。COMPUTING最后一门考核的评分标准也基本是按照上述步骤分步给分，程序的编写仅仅是其中的一个部分占比30。遵循这些规范，才是在做事而不是在做题。但在国内的课堂上，这些内容虽有提及，但涉入较浅。事实上，上述问题同样涉及到我们希望培养学生什么样的能力。应该说，国内在高中阶段，理科占主导地位。所以对于属于技术学科的信息技术，往往会采用理科的教学方法。如果能够借鉴国外的教学经验，体现学科特点，其意义将不仅在于把握信息技术课程本身，还在于建立学生区别于理科的工程思维、项目观念。四、结论和后续研究方向基于上文对ALEVEL信息技术课程的初步探索，我们看到，在学科体系、知识面、技术联系实际、应用能力的培养等方面，值得学习借鉴的地方很多。但限于国内高中课程体系的整体安排，未必能在现阶段完全照搬，但教师在授课过程中完全可以向学生传授相关的概念和理念。所以如何在现阶段，把国外好地教学经验融合进国内的信息技术课堂，将是值得继续研究实践的课题。另外，对具体知识点的处理，中外教材也各有特色。例如，有的是以教师讲授为主，有的是以学生实践为主；有的是理论先行，有的是案例现行，等等。总之，为了教学质量和效率的提高，也很有必要多方参考，在